基于核心素养的高中历史教学注重培养学生的核心能力和素养，如批判性思维、信息素养、跨文化交流能力等。教师通过设定挑战性的学习任务，引导学生主动思考和探索，培养其独立思考和批判分析的能力。同时，教师注重培养学生的信息获取、评估和利用能力，使他们能够从多个来源获取历史知识，并进行资讯素养的加值判断。基于核心素养的高中历史教学，致力于培养学生全面发展和自主学习的能力。
一、高中历史教学中培养学生学科核心素养的必要性
高中历史知识结构较为丰富多样，在历史教学过程中，教师须完善现有的课程体系，优化课程结构，在学科核心素养视域下构建完善的课程体系，提高学生的综合学习水平。通过培养学生的历史学科核心素养，使学生能够参照一个标准化的学习模板、学习框架，对各类整体化以及碎片化的历史知识进行拆分融合学习，使学生能够围绕着大概念，结合核心素养参与学习探究，可提高学生的学习品质。通过培养学生的学科核心素养，在史料实证、历史解释、时空发展观、唯物史观等多个角度开展教学指导活动，也能够培养学生实事求是的精神，使其在后续参与历史学习探索过程中能够找到良好的思想出发点和切入点，使学生在应对各种复杂的题目时做到从容不迫。总体来说，在高中历史教学环节，教师可通过植入学科核心素养元素，从历史课程底层语言层面出发，开展多元化课程教学，可提高学生的综合学习水平和效率。
二、核心素养下高中历史教学策略分析
1.在高中历史教学过程中，教师须分析学生在学科核心素养能力方面的欠缺，引进各种各样的主题活动以及各种导学资料，帮助学生在学习历史概念、历史知识的过程中形成更加形象的思维。在此期间，教师可利用思维导图培养学生的历史时空观念，同时也可结合小组合作提升学生的历史解释素养，并且适当整合问题驱动，培养学生的唯物史观，从而提高学生的综合学习水平和效率。思维导图在历史教学过程中的应用可以帮助学生对整体化以及碎片化的概念进行串接融合学习，同时也能够帮助学生在学习探索过程中对概念进行统领整合，以此来提高学生的学习效率。由于历史知识囊括的信息较为丰富多样，历史知识包罗万象，其具备一定的人文发展规律，而人文发展又以时间流动的形式存在，在不同时期具备不同的特征，教师可利用思维导图，将相关特征向学生进行展示、讲解，以此提高学生的综合理解认知层次。另外通过思维导图，引入特定的颜色符号，结合可视化工具，能够帮助学生在学习过程中产生较为深刻的理解记忆，使学生理清整个时空线索上的各单元以及关键的历史事件。例如，在讲解中国古代专制主义、中央集权制度的过程中，教师可将秦朝前、后的中央集权管理方式进行讲解，之后通过思维导图对历朝历代不断强化中央集权的整个历史过程进行讲述，从秦始皇设立郡县制，明清设立内阁，帮助学生对皇权至上，以及强化中央集权的整个历史文化进程进行探究。教师可通过思维导图将各个朝代的中央集权特征展现出来，使学生在学习期间产生较为深刻的学习印象。并且教师也可适当衔接多元化的结构内容，比如引进多元化的分支，对每一个朝代在强化中央集权期间的具体做法进行梳理、整理，在整个时空发展的轴线上，使学生能够产生较为深刻的学习记忆。
2.培养学生的历史解释素养须通过引入多元化的论证探索活动，使学生在解释、论证、探讨过程中能够对相关概念的核心内容有一个较为深刻的认知。学生的历史解释能力是指，通过各类史料资料、文献，对当前的生活现象、历史现象进行解释。为了进一步强化整个过程，教师可通过引入小组合作探究的方式，帮助学生在论证探索氛围中参与历史解释学习，从而可避免在灌输式教学模式下学生产生相应的审美疲劳。教师在该过程中须对合作探究的方法进行优化调整，建立起完善的信息互动体系，在历史教学过程中将主动权交给学生，对历史问题发表各自的观点和看法。教师可将学生分为不同的团体、不同的小组，让学生灵活运用史料，对其中的历史现象、历史问题发表各自的论证观点，让学生通过引入历史史料，对相关历史事件进行解释论证。例如在讲解“明清中国版图的奠定与面临挑战”相关知识单元的过程中，教师可从“盛世”与“危机”等多个层面，让学生通过引经据典，解释中国封建专制达到顶峰的历史背景，以及在相关时代背景下封建制度所显现出的疲软进行论证探究，让学生通过引进各种各样的历史文献、资料，探索封建专制给人们思想所带来的禁锢和影响，在生产力、民生、科技等方面，对封建专制的弊端进行解释。学生可以结合大航海时代以及同期的蒸汽革命、资本主义发展等相关历史事件，展现出封建主义中的弊端、欠缺、不足。通过引进清朝时期的国土沦陷、国土流失的事件，让学生论证探究其中的底层规律。因此，教师在培养学生历史解释素养的过程中需要引进论述研讨话题，结合大概念，让学生发挥自身的想象思维，在论证学习过程中产生较为深刻的学习印象。
3.唯物史观对人类社会文明发展的客观规律进行了解释、解答，学生须具备基本的唯物史观，在面对日常生活问题的过程中能够从历史中寻找启示，对历史事件进行多角度解读，迁移出当前社会现象，将生活与历史紧密关联在一起，从而才能保证学生在学习历史期间做到知信行合一，教师在培养学生唯物史观的过程中须构建良好的问题驱动情境，打造问题课堂，让学生在学习探索环节以问题作为发散点进行互动交际沟通，从而提高学生的学习品质。比如在讲解世界多极化与经济全球一体化的过程中，教师可让学生优先熟悉教材内容，通过设置各种各样的问题，引导学生进行深入思考，如“全球经济一体化的特征是什么，而推进该过程的关键因素又有哪些，全球经济一体化的优势又体现在哪些地方”，通过系统性提出相关问题，学生可联系生活实际，结合改革开放以及我国加入WTO等相关历史事实来完成学习探究。因此，以问题作为驱动，结合对应的情景话题，可让学生在学习过程中形成良好的辩证思维、探索思维，结合历史事实、生活经验，可使学生形成良好的唯物史观素养。
结语
基于核心素养的高中历史教学赋予学生更多的主动性和参与性，培养了学生的核心能力和素养，如批判性思维、信息素养和跨文化交流能力。这种教学模式不仅拓宽了学生的知识面，也提升了他们的综合能力和解决问题的能力。通过这样的教学方式，学生能够深入了解历史事件的背后含义，理解历史对现实世界的影响，并培养出世界性的观念和全球公民意识。基于核心素养的高中历史教学有助于学生全面发展，为他们的未来发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]王培民. 核心素养背景下高中历史优质教学策略探究 [J]. 天天爱科学(教育前沿), 2022, (12): 155-157.
[2]王成喜. 高中历史教学中培养史料实证素养的途径分析 [J]. 中学课程辅导, 2022, (34): 39-41.
