随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育领域的重要议题。历史学科作为传承人类文明、培养学生人文素养的重要学科，其核心素养的培养不仅关乎学生的历史学科成绩，更关系到他们的全面发展和未来社会适应能力。因此，探索初中历史教学中学生核心素养的培养策略，对于提升历史教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
一、初中历史教学培养学生核心素养的价值意义
（一）塑造健全的思想品质与道德情操
在历史长河中，无数杰出的人物以其高尚的品德和坚定的信仰，为后人树立了榜样。通过学习历史人物的事迹，学生能够感受到他们坚定的信仰、无畏的勇气、高尚的道德情操和不懈的奋斗精神，形成健全的思想品质和道德情操。
（二）树立正确的历史观和价值观
历史不仅仅是过去的记录，更是对现在和未来的启示。通过学习历史，学生能够了解人类社会的发展规律，理解不同文化、不同制度之间的碰撞与融合，从而树立正确的历史观。同时，学生还能够从历史事件和人物中汲取智慧和力量，形成正确的价值观，如正义、公平、诚信等。
（三）培养学生的分析思考能力和综合素质
历史学习不仅仅是记忆和背诵，更需要学生具备分析思考的能力。通过学习历史事件和人物，学生需要学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法来分析问题、解决问题。同时，历史学习还涉及人文积淀、人文情怀和审美情趣等方面，有助于培养学生的综合素质和人文底蕴。
二、初中历史教学中学生核心素养培养策略
（一）促进独立思考，培养唯物史观
唯物史观作为历史学科的核心素养基石，对于学生全面发展具有不可或缺的作用。教师应将唯物史观贯穿于教学始终，引导学生以全面的视角审视历史，深入理解历史发展的宏观趋势和内在规律。以《秦统一中国》的教学为例，教师在为学生系统梳理秦统一六国的基本知识点后，可进一步引导学生从唯物史观的角度出发，深入剖析秦统一六国成功的原因，鼓励他们思考秦在经济、政治、文化和军事等方面的优势，并探讨秦最终统一的历史原因，帮助学生完善历史知识框架，形成更为全面、系统的历史观。
（二）重视大事年表，培养时空意识
在历史学习中，时间和空间是构成历史画卷的基本骨架。大事年表能够清晰地呈现历史事件的时间线索，帮助学生建立起历史事件之间的时间关联。因此，教师在教学设计中有意识地引入大事年表，要求学生自行绘制大事年表，以时间为轴，将重要的历史事件依次罗列。随着年级的升高和知识的积累，教师可以引导学生不断丰富和完善大事年表，包括增加“中国史”和“世界史”的内容，使学生能够更全面地了解不同地域、不同时期的历史事件。通过实践活动，学生能够直观地看到历史事件的时间脉络，进而用综合、全面、发展、联系的眼光来审视历史进程，更好地把握历史的发展规律和趋势。
（三）结合史料，提升史料实证能力
教师应积极引导学生对教材中的文字、图片信息进行深入剖析，同时鼓励他们利用课余时间搜集和整理影视、书籍等多元化的历史素材，在分析和验证史料的过程中，有效提升其史料实证能力。以《明朝的统治》教学为例，教师在讲述明朝的创建、皇权的集中、科举制度的变革以及经济发展等关键知识点后，可以围绕明太祖朱元璋这一历史人物，引导学生展开探究任务：课后查阅与朱元璋相关的人物事迹，包括他的成长经历、政治决策、对明朝的贡献等方面的信息。在下一次课堂上，学生需将自己收集到的信息与同学分享，并阐述自己的观点和看法。在此过程中，教师需特别强调信息的真实性和验证的重要性，引导学生对比不同来源的信息，判断其真实性和可信度，逐步提升史料实证能力。
（四）创设生活情景，提升历史解释能力
历史解释能力不仅体现了学生对历史知识的深度掌握，也展现了他们运用历史知识解决现实问题的能力。为提升学生的历史解释能力，教师在教学过程中需要引导学生“走进历史”，与历史事件产生情感共鸣。创设生活情境是一种有效的教学方法，能够帮助学生更直观地感受历史，增强他们的历史体验感。以“宋元时期的都市和文化”教学为例，为了让学生更加生动地感受宋代京都的繁荣景象和人们的生活状态，教师可以利用现代多媒体设备和技术，将著名的历史画作《清明上河图》进行动态展示，引导学生仔细观察画面中的细节，如街市的繁华、行人的衣着、商贩的叫卖等，让学生仿佛置身于那个时代。同时，教师可以适时提出问题，如“你从这幅画中看出了宋代京都的哪些特点？”“这些特点反映了当时社会的哪些状况？”等，引导学生进行深入的思考和分析，提升历史学科素养。
（五）优化课堂设计，理解家国情怀
家国情怀的培养，不仅是德育教育与历史学科深度融合的体现，也是学生全面发展的重要组成部分。教师应精心设计课堂教学，深入挖掘教材中的家国情怀教育元素，实现潜移默化的教育效果。以“隋唐时期：繁荣与开放的时代”教学为例，教师可以巧妙地结合史书记载和古诗内容，引导学生领略中华民族的辉煌历史。通过讲述隋唐时期的政治、经济、文化等方面的繁荣与开放，激发学生的民族自豪感和爱国情怀。同时，教师还可以引导学生探讨这一时期的历史背景和深远影响，进一步加深他们对家国情怀的理解和感悟。
三、结语
综上所述，在初中历史教学中，培养学生的核心素养不仅是提升学科能力的关键，更是培养他们成为有社会责任感、具备民族使命感的未来公民的重要路径。教师需要不断探索和创新教学方法和手段，以更好地培养学生的独立思考能力、时空意识、史料实证能力、历史解释能力和家国情怀，助力他们的全面发展。
参考文献:
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