读后续写是近几年高考英语的热点题型，对学生语言的综合运用能力提出了更高的要求。在高考新课标理念下，读后续写已成为提高学生写作能力的重要途径。如何在新高考背景下提高学生读后续写能力，培养学生英语核心素养，是广大高中英语教师需要深入思考和探究的问题。
一、深度解读文本，培养阅读解析能力
（一）梳理文本内容
在读后续写教学中，教师首先应当指导学生梳理英语文本的基本内容。在教学过程中，教师需要先带领学生阅读教材文本，让他们了解文本所讲述的具体故事，使其初步掌握文本的主题。然后，教师再让学生自行阅读文本，引导他们勾画和提炼文中的关键词句，如总结性语句、表示转折的词句、提示性词汇等。之后，教师再指导学生绘制故事情节流程图或文本思维导图，用这种方式帮助他们厘清故事的发展脉络，找到作者的写作思路，进一步把握故事的发展走向。
以人教版高中英语必修第一册 Unit 3“ Sports and fitness”为例。该单元主题语境是人与社会，包括讲述体育活动、体坛人物、体育与健康等方面的英语文本。教师可以选择一篇叙事性课文开展内容梳理活动。例如，教师带领学生阅读“Going positive”这篇课文，让他们初步了解故事内容，明确“体育与健康”这一主题。然后，教师让学生仔细阅读课文，鼓励他们自行提炼文中关键信息。比如，文中有“I started thinking about fitness rather than weight”这句话，提到了“healthy foods”“I want to run two kilometers in eight minutes.”等健康的饮食方法和体育锻炼方法，这说明故事主人公在减重过程中出现过思想变化和方式变化，最终才找到正确的保持健康的方式。之后，教师再让学生阅读一遍课文，并画出思维导图，使其进一步厘清故事情节。
（二）探寻续写伏笔
在厘清作者的写作思路之后，教师需要指导学生探寻英语文本的续写伏笔。在深度阅读过程中，教师需要引导学生找寻课文中的关键信息。比如，故事主人公的情感变化、行为变化、心理变化等，或者某一事件的转折点、事情发展的暗线等，或者是针对某个问题的具体观点、看法等，使学生从中挖掘出课文续写的伏笔。然后，教师再启发学生的联想思维、发散思维、迁移思维等，引导他们结合以往的生活经验确定文本续写的方向，为读后续写做好准备。
以人教版高中英语必修第二册 Unit 3“ The internet”为例。教师可以选择Reading for Writing 板块中的英语文本开展续写伏笔探寻活动。学生在初步了解文本的主要内容和写作思路之后，教师需要指导他们提炼文中的重要信息，找寻续写伏笔，确定续写的方向。例如，学生通过阅读能够知道这篇文章讲述的是如何确保安全上网，其中的关键信息是作者根据自身的上网经验总结出三点互联网黄金法则，即及时退出不良网站、保护个人隐私、网络交流有礼貌。在探寻续写伏笔过程中，教师要引导学生对文中提到的安全上网法则进行拓展思考，使其能够联系以往的网站浏览经验、网络沟通经验、信息探索经验、文件下载经验等，总结出更多有价值、有实际意义的安全上网法则。比如，如何避免下载病毒软件、如何避免误入不良网站、如何避免发生网络冲突等。教师通过开展阅读拓展思考活动，使学生掌握找寻英语文本续写伏笔的方式，使其能够快速确定合理的文本续写方向。
二、指导文本续写，培养读后续写能力
（一）问题驱动思考。
后续写题目通常会提供续写段落的开头语，以此来帮助学生找到续写的方向。基于此，在读后续写教学过程中，教师需要带领学生交流讨论段落开头语，可以通过提问的方式，引发他们对英语文本的拓展思考，使其能够结合原文内容和开头语，找到正确的文本续写思路。与此同时，教师还可以利用问题，激活学生的写作灵感，使其产生更多拓展文本内容的想法，从而进一步明确读后续写的方向。
以人教版高中英语选择性必修第一册 Unit 2“ Looking into the future”为例。在读后续写教学中，教师可以选取课文“Should we fight new technology?”中的一个或两个段落开展续写思路梳理活动，让学生掌握确定文本续写方向的方法。教师可以选择课文第一段和第二段，同时给出第三段的第一句话，用互动问答方式帮助学生厘清文本续写的思路。比如，学生通过阅读能够知道第一段讲述的是新技术带来的危险，第二段描写了阿曼门诺派脱离新技术的简单生活，而第三段的第一句提到了新技术给人们带来了许多好处。对此，教师可以提出问题：如果新技术可能会带来一定的危险，人们就必须要抵制它吗？新技术环境下的生活方式就一定不如传统生活方式吗？针对上述问题，学生需要结合第三段第一句进行交流探讨，分享新技术环境下的各种便利生活方式，讲述新技术带来的各种优势，以及具体的新技术案例。学生通过讨论和解答问题，能够以另一个视角看待新技术，从中发现新技术的优势，从而找到文本续写的方向，厘清读后续写的思路。
（二）构思续写内容。
在英语读后续写教学中，教师需要指导学生如何对续写内容进行合理构思，如何在续写时突出文本主题，如何设计合理的、具有升华意义的故事结局等。在教学过程中，教师可以开展小组探讨活动，将班级学生分成若干小组，让每组针对教材课文和续写要求进行深度交流，鼓励他们自行思考续写内容，讨论用哪些方法突出文本主题。另外，教师需要指导各组学生科学设计故事结局，使整篇文本得到升华。
以人教版高中英语选择性必修第二册 Unit 3“ Food and culture”为例。教师可以利用课文“Culture and cuisine”开展续写内容构思活动。首先，教师将学生分成若干四人一组的合作小组，让各组自行阅读课文的第一段、第二段和第三段的第一句话，讨论文本意思和文本主题。然后，教师让各组学生进行拓展交流，引导他们讨论中国美食中所蕴含的各种文化，如东坡肉所关联的古代诗人和古诗词文化、饺子代表的民俗文化、川渝地区的麻辣饮食文化等。之后，教师指导各个小组进行深度探讨，让他们交流如何在续写文本中突出美食与文化这一主题、如何厘清美食与文化之间的关系、如何用具体案例升华美食的寓意等，使学生构思出更有意义的读后续写内容。
三、结语
总而言之，在新高考背景下高中英语读后续写教学过程中依旧存在一些问题，如教师对读后续写教学理念认知不到位、没有为学生提供有效的读后续写指导等，需要教师通过正确引导、丰富写作内容、提高写作技巧等多种措施，帮助学生提升读后续写能力，只有这样才能使学生在后续写作中不断提高自己的语言运用能力和思维品质，从而提高读后续写的教学效果。
参考文献：
[1] 陈燕文, 邢媛媛. 基于读后续写理论的高职非英语专业英语写作模式构建[J]. 河北职业教育,2023,7(2):61-65.
[2] 陈斌. 核心素养视域下多轮续写的教学策略研究: 以某高职院校英语阅读教学为例[J].海外英语,2023(10):191-193.
