一、在小学数学课堂中实施前置性学习的必要性
1.锻炼学生自主学习能力。
在小学数学课堂中实施前置性学习，能够锻炼学生的自主学习能力，培养学生良好的数学习惯。在以往的小学数学课堂教育活动中，学生通常被动学习数学知识，从中无法感知到学习的快乐，而在前置性学习活动中，能够让学生掌握到探索、学习数学知识的主导权，学生可以拥有自由发挥、想象、互动的空间，通过自己的努力去获得学习成果，增强学生学习数学知识的成就感、荣誉感、自豪感，从而能够自主、积极投入到数学学习活动中，取得理想化的数学学习效果。
2.提高数学课堂教育效率。
在小学数学课堂教育中，通过前置性学习活动，能够提高数学课堂教育效率。通过前置性学习任务，学生能够有针对性、目的性地去探索数学知识，为正式投入数学课堂学习活动奠定扎实的基础，消除学生参与数学课堂的畏惧心理。同时，在小学数学前置性学习活动中，能够让学生对学过的数学知识进行检验，实现旧知识和新知识的关联，构建完整的数学知识结构，学生之间、师生之间拥有更多互动的机会，让数学课堂教育氛围更为和谐，潜移默化地提升数学课堂教学效率。
二、当前小学数学前置性学习中存在的相关问题
1.前置性学习要求不明确。
在当前的小学数学教学活动中，存在前置性学习要求不明确的问题，导致课前预习、前置性学习活动缺乏指向性，无法提高小学数学教学活动的有效性。前置性学习要求能够成为学生开展课前预习活动的重要基础条件，比如，前置性学习完成的时间、效果和程度等，由于学生缺乏明确预习、前置性学习目标，会把略读数学教材知识作为前置性学习任务，无法展示出前置性学习的教育优势、教育作用。
2.前置性学习内容较为简单。
在当前的小学数学教学活动中，存在前置性学习内容较为简单的问题，根本无法激发学生参与数学知识探究的自主性、积极性，课堂教学有效性有待提升。在前置性学习活动中，教师通常是把课后练习题作为前置性学习内容，没有结合学生真实的学习进度、个性化学习需求、个性特征，层次化设定前置性学习内容，学生缺乏参与前置性学习活动的自信心，存在一定的抵触心理、畏惧心理，无法锻炼学生的自主学习能力、思维能力、实践能力、创新能力。
3.前置性学习方法缺乏针对性。
在当前的小学数学教学活动中，存在前置性学习方法缺乏针对性的问题，无法展示出前置性学习的教育优势。小学生自身的认知能力、理解能力有待提升，在加上小学生缺乏生活经验、学习经验，对于一些复杂、抽象的数学知识无法理解与认知，只能够用死记硬背的方式来记忆、理解。但是，教师没有关注学生的以上学习特征，导致前置性学习方法缺乏针对性，学生无法全面理解难点、重点知识，不利于学生找到适合自己的预习技巧、预习方法。
三、前置性学习优化小学数学课堂教学的实践方法
1..借助于前置性学习把抽象知识形象化。
在小学数学课堂教育工作中，教师要借助于前置性学习把抽象知识形象化，消除小学生学习数学知识的抗拒与畏惧心理，改变传统数学课堂中理论灌输式的教育模式，给予小学生自主探索数学知识的机会与空间，从中来掌握学习数学知识的技巧和规律，形成良好的数学学习习惯。教师要改变学生以往被动学习模式，让学生自主融入到前置性学习活动中，从中感知到探索知识的趣味性，让抽象的数学知识生动化、直观化，取得理想化的数学学习效果。
2.利用前置性学习单实现“先做后学”。
在小学数学前置性学习活动中，教师可以利用前置性学习单实现“先做后学”，满足不同学习层次学生的个性化学习需求，为学生构建开放式的数学课堂，引导学生自主实践、深刻探究，真正落实“以生为本”的数学教育理念，培养学生良好的数学学科核心素养。前置性学习需要让学生为学习新的数学知识做足准备工作，引导学生去思考、探索、实践，体现出数学教育的德育功能，让小学生获得良好的学习体验、情感体验。
3.基于学本式课堂锻炼学生前置性学习能力。
在小学数学课堂教育工作中，教师要基于学本式课堂锻炼学生的前置性学习能力，让学生在完成预习任务的前提下，加深对所学数学知识的记忆和理解。首先，教师要遵循“以学定教”的教育理念，在正式开展数学教育活动之前，先引导学生自主预习将要学习的数学知识，通过这种试探性学习，让学生把新的数学知识和旧的数学知识关联起来，从中来查漏补缺，在复习旧的数学知识过程中，强化对于新的数学知识的记忆和理解，让学生养成一种良好的预习习惯、学习习惯，提升学生的数学学科素养。首先，教师要激发学生参与前置性学习活动的兴趣，要适度设定前置性学习的难度，让学生能够积极探索未知的数学学习领域。
4. 引导学生掌握多种前置性学习方法。在小学数学课堂教育工作中，要想提高前置性学习活动的有效性，教师要引导学生掌握多种前置性学习活动，教师要选择一些具备代表性的前置性学习任务，让学生为学习新的数学知识做好充分的准备。首先，在数学概念课活动中，教师要开展前置性学习活动，改变以往概念灌输式的教育模式，而是要让学生去探索数学概念的形成过程，在数学操作课活动中开展前置性学习活动，体现出数学课程的实践性、生活化特征，让学生先做后学，在剪切、拼接、画图、测量过程中，强化对于数学知识的记忆和理解，从中感受到动手操作的快乐。比如，在讲解“区分长方形和正方形”的时候，教师可以布置一个家庭前置性作业：让学生在家中剪好长方形与正方形的图案，用测量或者折叠的方式来观察一下各自的特点。学生通过前置性作业，能够了解正方形四条边一样长，感知到数学知识存在于现实生活中，让学生拥有一双善于发现美的眼睛。
三、结语
总而言之，在小学数学课堂教育活动中，教师要改变以往权威者、主导者的教育角色，而是要站在合作者、引导者的角度引导学生，注重开展前置性学习活动，从中来帮助学生预习数学知识，锻炼学生的自主学习能力、数学思维、实践能力，提升学生的数学综合素质。同时，在小学数学前置性学习活动中，教师一定要给予学生更多自由发挥和独立思考的空间，让学生积极发表自身真实的见解和认知，学生成为数学学习活动中的主人公，师生之间共同创造高效化、理想化的数学课堂。
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