一、双减政策的含义
双减措施，是指2021年国务院办公厅出台的关于对义务教育阶段中小学生的减负措施，主要是为改善学校的教师培训水平，充分发挥学校的教育功能，进一步完善政府对学校培训工作的监督管理，以减少义务教育阶段学生的学习压力。在双减的背景之下，地方教材如何提升教学，也要设置好地方作业，使学生减少学业的压迫，同时也能学到地理知识。
二、在双减政策背景下的初中地理作业设计策略
(一)作业设计要有趣味性
在安排中学地理作业的同时，我们要保证写作内容具备一定的趣味性，有些老师在为学生安排写作后，需要学生背诵的内容，做些课后的练习题。不能为学生设计任何种类的题目，这样简单的题目就会使学生慢慢形成出面情绪，慢慢丢失了对地理知识的积极性，所以在设置作业时应突出兴趣，使学生在兴趣的引导下积极探索知识。例如，当学完了“世界的海陆分布”这部分内容时，老师就可以为学生布置课后作业，让学生按照世界的海陆分布轮廓绘制地图。这些作业都比较生动有趣，能引起中小学生的注意力，在练习的过程里初中生们也会仔细观察大陆与海洋之间的板块特征。在完成作业后，通过检测学生的完成状况可看出学生们完成的积极性较强，且完成品质也较高。尽管这个类型的作业难易不大，但可以培养学生对地理掌握的自觉性，使学生熟悉大洋大洲的具体位置，也有利于学生认识和记住。又例如，当学了“我们怎样学地理”的教学内容之后，老师就可以给学生们布置课后作业，让学生利用地图测定上海到南京之间的距离，或者算一算它们间的实际距离是多少呢？还可测定一下从你的老家上海到北京的实际距离有多长，通过测定与运算可以更有效的培养学生的兴趣爱好，使学生更加熟悉地图比例尺的基本观点。通过这些方式使学生认识到地理的应用性，体会到地理知识的快乐，这样就可以使学生在不知不觉中学到地理知识，大大提高了学生的学习效果。在布置作业前，老师要多布置些这种形式的题目，调动学生的积极性，这样可以使学生愿意参与教学。
(二)作业设计要重视合作
在给学生布置了地理任务时，老师要注意学生的完成状况，并采取合作的形式引导学生一起认识进步。在新课改后注意培养学生的共同学习意识，使学生在教学活动中不断实践，培养探索意识，为今后的教学打下基础。有些地方老师在课堂教学活动中注重培养学生的独立解决问题意识，对学生的协作意识培养缺乏重视，这样就容易造成学生的认识发展不平衡，在今后的教学中就容易产生各种困难，所以在为学生布置作业时，老师应该给学生们布置一些探究性的作业项目。引导学生们一起思考探索。例如当学生们听完了解的地球知识以后，老师就会为学生安排工作，让学生们分成若干小队操作简单的测高仪。由学生们自己选定地点，并使用测高仪测出正确的地理纬度。在测定过程中，由学生们记录下整个行程。猜在测量程中们碰到的困难就会相互讨论，并一起商量解决问题的方法促进了学生学习能力的训练，在学习中学生就会积极思考问题，使学生的意识也受到了训练。
(三)作业设计重视实践
在给学生的作业要强调实践性，老师要重视学生的实际生活，日常就是教学，在进行教学中，老师要密切联系活动。地理与学生的日常有很大的关系，能有助于学生了解活动，在设计作业中，老师也要重视作业的实用性，让学生在老师的帮助和引导下进入日常，完成作业，按照要了解的知识点进行实际练习。在掌握了天气与气候这些知识点以后，老师可以为学生布置作业，让学生组成队伍研究该区域的降水状况与天气变动现象。这样学生们就可以到公园或者广场甚至自己在家的附近开展调查活动，经过长时间的观察，学生们就会对天气发生强烈的好奇心，掌握更多的气候变化常识。又比如了解到全球的发展变化这一部分知识点之前，老师可以为学生布置作业，要求学生们收集一些全球各个区域的照片，了解各个区域的发展状况，布置作业要和实际紧密联系，使学生认识到地理专业的实际应用性，提高学生的认知能力。
(四)作业设计要有拓展性
过去的中学地理老师在给学生设计作业时，由于教学内容相对单调，注重于反复的练习，不注意学生的思维拓展，造成了学生的思维活动受到限制，且复习质量较低，在思考问题上往往不能作出重大的突破与革新，在设计作业中，地理老师要注意作业的开拓性，在原有课本的基础上作出合理的思路拓展，以充分调动学生的复习兴趣，培养学生的发散思路，同时突破传统教材的束缚，从教学内容入手丰富作业的内容与表现形式，使学生在完成作业的过程中锻炼解题的基本技能。例如当学生们掌握了关于海陆变迁的一些知识点以后，地理老师就为学生重新设计作业，并要求学生们准备好了纸张、地图和笔等用具。让学生们将纸放到地图上，描绘出南美洲大陆与非洲大陆的轮廓，把学生剪切一下拼接到一块，看看是否一致的拼接起来。通过实验帮助学生们总结规则，认识到二个区域的关系。通过课本上学习到的知识点，告诉学生认识板块漂移的完整流程，给学生留下比较深的印象，同时也有利于学生掌握学习重点。
(五)作业设计以学生为主
作业是课堂教学中的内容，在设计作业中，老师要让根据学生的知识和发展设计作业，从学生的角度入手，分析设计的内容，提高学生的知识质量，培养学生正确的学习态度。在安排工作中，要以教育为首，注意中小学生的教育问题。以地理作业为载体进行环境育人教学。在布置作业时也要重视学生的综合素质，围绕地理地理课程的特色布置作业，使每个学生在实践过程中了解主要知识点。在布置作业时要以适当的原则，既不能布局太多的作业，也不能布局的太小的作业，在布置作业时也不能滞留对于教材的浅表层的认识，要重视学生对主要知识点的把握，使每个学生在训练实践过程中获得提升，从而实现三维课程目标。指导设计工作中也要以理论为指导。减少灌输式记忆的作业设计，这些操作设计干扰了学生的全面开发，不利于学生掌握，在安排作业时应注重动手实际体验，尽可能给学生更多自由参与和选择的余地，从开发的角度来安排操作。同时要将作业设置融入到课程设置之中，将操作列为教学计划的主要教学内容，减少操作的总量。另外要配合父母对学生工作的督促，让父母一起投入到学生的教育过程中促使学生在家中完成学习工作。
三、总结
综上所述，在双减方案下进行教学，初中的老师应实现思想上的改革，注重任务设置，在设计作业时要强调学习的兴趣，使学生体会到学习的快乐，在任务设计中要视学生的合作意识提高，重视学生的实际运用，使学生从实际生活中学习地理知识，还要把所学知识点进行合理的扩充，使学生进一步掌握课堂上学过的知识点，发散学生的视野，提高学生的整体水平。
参考文献
[1]孙丹.探讨生本理念下初中地理前置性作业的设计[J]. 2020.
[2]冯艳辉.“双减”背景下的初中地理作业设计策略探究[J].教学管理与教育研究，2022，7（2）：2.
[3]张志烜.“双减”背景下的地理学科主题作业设计策略[J].福建教育，2022（15）：3.
[4]冯涛. 基于双减政策背景下初中地理作业优化与管理分析[J]. 少年写作， 2021（17）：0060-0061.
