前言
随着教育领域的不断发展，学科核心素养如今已经成为教学关注的焦点，只有坚定立德树人的教育理念，并以学科核心素养为基础来找寻适合的教学模式，才能最大限度提高教学质量，满足人才培养需求。本文对地理大单元教学进行分析，并对学科核心素养背景下的高中地理大单元教学提出个人看法，希望为关注地理大单元教学的人群带来参考。
一、大单元教学
大单元教学不同于传统教学模式，传统教学中的单元知识点往往是具有分散性的独立知识点，即单元知识点在学习中具有割裂性。而在大单元教学中，则会重新整合知识点与教学内容，通过整合知识点能够形成单元“知识链”，此时学生学习到的所有知识都将具有更加紧密的联系，因此相较于传统教学，以大单元教学为核心的教学模式能够在一定程度上提高学生的整体学习质量与学习效率。需要注意的是，在大单元教学的影响下，教师在教学期间不仅要综合分析学生的学情因素，还需要结合教材内容、课程标准来重新整合教学知识主题，以此来让教学活动的开展变得更加顺利。
相较于传统教学模式，大单元教学具有更多优势，从教学内容的角度出发，大单元教学往往会更多考虑知识的关联性，因为在一个大单元内所开展的教学活动往往具有一定联系，因此只要保障教学内容系统性，就可以让学生借助知识迁移来提高其他相关知识点的学习效率。与此同时，因为大单元教学要综合考虑学生情况等多种因素，因此大单元教学模式具有教学针对性，完全能够保障学生学习质量。
二、学科核心素养背景下的地理大单元教学对策分析
（一）完善地理大单元教学计划
在地理大单元教学中，必须充分完善教学计划，通过结合课时、教学任务等元素能够制订出整体教学框架。在教学框架完善后，教师可以通过分析各个单元地理知识点的关联性，以此来将教学内容划分成不同的大单元教学目标。
（二）整理地理大单元教学内容
在大单元教学中，教师需要以课程标准为基础来开展备课、教学、考试等工作，因此为了让大单元教学工作的开展变得更加顺利，就应该结合课程标准来重新整合并梳理地理教学内容。通过对教材文字、图片等内容进行适当增减，可以引入更多具有较强趣味性的地理教学案例，以此来满足学生的地理学习需求。在建立地理教学大单元时，应该帮助学生建立探究任务，以此来提高学生的学习动力。被动学习永远比不上主动学习，因此只有让学生在地理学习期间以探究问题为基础来深入探索大单元，才能最大限度满足地理大单元教学的真实教学需求。例如：在以植被为核心的大单元中，就可以在课堂开始之前为学生准备课堂探索知识点，通过将问题答案藏在课堂知识点中，让学生主动寻找知识点，可以大幅提高大单元教学质量。
（三）明确地理大单元教学目标
在大单元教学中，教师需要将每一节课堂中的知识点划分为多个教学目标，这样有助于让学生在循序渐进地学习中掌握课堂地理知识。教学目标不仅是整个课堂的最终学习内容，还是学生贯彻学习过程的关键。在学科核心素养下，教师可以将核心素养与教学的目标相结合，以此来让地理教学活动的开展变得更加顺利。核心素养作为每一名学生必备的核心能力，能够在学生的未来生活、工作中发挥出至关重要的作用。因此，教师在地理课堂中可以从地理思维、思想价值观念等多个角度来将核心素养渗透到课堂中，这样便能进一步加强核心素养与地理大单元教学工作之间的融合。在明确教学目标时，教师不仅需要考虑学生的最终学习结果，还需加倍重视学生的学习体验，只有在教学阶段引导学生进行主动探究与合作学习，才能让学生真正喜欢上地理课程，并让学生在课堂学习中主动形成地理学科的核心素养。在大单元教学期间，还可以将“知识技能”“过程方法”“价值观念”三维目标视为教学核心，只有在明确教学目标的过程中整合三维目标，才能在教学期间全方位提高学生核心素养，避免学生在学习知识的同时忽略其他各项能力的综合提升。新课程标准明确了地理学业标准，地理学业质量一共有四级，而学生在高中阶段则要达到2级水平，因此在制订地理大单元教学目标时还应该综合学业质量水平标准来细化目标层级，这样有助于提高教师对地理课堂教学的掌控力。大单元教学目标是由众多小目标共同组成的地理教学目标，为了让学生在学习期间最大限度提高自身的核心素养，就应该提前通过教学内容分析来明确不同教学目标侧重的地理核心素养。
（四）优化地理课堂教学情境
大单元教学活动的开展是以学生为主体的教学模式，教师只有充分调动学生积极性，才能引导学生进入主动探究式的学习状态。为了最大化教学效果，教师应该主动优化地理课堂教学情境，以此来满足更多学生的学习需求。例如：教学阶段可以联系课堂内容与网络中的相关知识点来辅助学生进行学习。在“大气”大单元教学中，就可以从网络中整理各类飞机的飞行资料以及其他相关资料。加强地理课堂与生活案例之间的联系，可以显著增强学生的课堂参与感。与此同时，教师还可以利用各种问题来加强课堂互动，以此来为学生营造出良好的学习氛围。大单元教学中的任务驱动教学必须以单元核心知识点为教学基础，只有这样才能发挥出各个教学问题的引导能力。除此之外，在大单元教学期间，还可以通过信息技术与多媒体技术来创设课堂学习情境，通过利用音视频辅助地理教学活动的开展，可以实现对地理课堂教学模式的进一步优化。
结语
总而言之，学科核心素养下的地理大单元教学是提高高中地理教学质量的关键，只要能够发挥地理大单元教学中的教学优势，就可以为学生提供良好的地理学习环境，激发学习动力。相信随着更多人意识到地理大单元教学的价值，地理大单元教学将会变得更好。
参考文献
[1]顾松明.整体主义视域下的高中地理大单元教学透视:以“地球的运动”为例[J].地理教学,2022(21):35-38.
[2]户清丽,付媛媛.基于学科大概念的高中地理大单元教学设计研究:以“黄河流域内生态脆弱区域的综合治理”大单元为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2022,35(5):107-115.
