前言
从我国高中生教育现状看，行政课堂采用统一教学，虽然大多数学生可能对学习状况持怀疑态度。但是，对于高年级的学生来说，在教学中同时满足他们的需要是困难的，传统教学模式的改革与创新，在高中生物学的过程中，实施3+1+2教学模式可以更好的营造教学氛围，根据新的课程改革，提出了“考虑学生个体差异”的重要目标。
1.高中生物“3+1+2走班制”教学的优点
1.1有效地吸引学生的学习兴趣
3+1+2走班制教学在高中生物课程中得到了有效的实施，适应了新课程的制定，注重学生的有效操作，提高了学生的学习效率。学生可以根据自身的生物学能力和知识基础进行选择和学习，学校根据学生情况安排适合学生学习的班级，有利于学生积极参与课堂活动，提高学习效果，增强学生的自信心，提高学生的综合素质。
1.2促进教师教学效率和质量的有效提高
高中生物课程采用3+1+2走班制的教学方法，有效地满足了学生学习生物知识的需要。使学生能够在自己原有的生物基础上学习生物知识，教师根据学生的特点培养学生，有效提高课堂教学效率和质量，促进学生综合素质的发展。
1.3推动高中学生能力发展
与其他阶段的学习相比，高中教育对学生自我发展的需求越来越明显，也在未来生活的趋势中开始悄然出现。这也是培养学生自主规划生活的能力，更有效地发展学生自身学习水平。一段时间后，由于各种因素的变化，也可能需要调整分层制度，来提高课堂教学质量，3+1+2走班制教学管理模式可以促进高中学生能力的培养。
2.高中生物“3+1+2走班制”教学中的弊端
随着社会的发展，学校对个性化教学越来越重视。3+1+2走班制教学已成为课堂上的必然选择。它使学生获得完整的和自主选择，这提高了学生的学习动机，促进了学校学习的有效发展。但是在生物学的实践教学中仍然存在一些问题。这些问题不仅严重影响高中生物教育的有效应用，也影响学生学习质量的提高。
2.1对3+1+2走班制教学不利于教师对学生的管理
教师在生物教学中起着重要作用，作为课堂的主要组织者。同时，教师在开展对学生的3+1+2走班制课堂方面也发挥着重要作用，但是在实践中，由于学生的流动性较大，教师对学生的管理难度大。如果教师对3+1+2走班制问题的关注仍然不足，只注重灌输知识，实行统一的标准教学，忽视学生自身的主动性和差异性，将严重影响了学生的学习质量。
2.2分层评价体系不够完善
自从学校实行3+1+2走班制以来，高中学生的学业成绩得到提高，在高中教育的背景下，提高学生的学习能力与学习成绩更为重要。但研究结果表明高中学生对课后学习缺乏积极的态度，这主要是由于我国分类评价体系存在缺陷和不足。这与培养学生在阶段性教学管理中的行为习惯有关，涉及到课堂教学效果、实践程度等，评价体系中包含的内容几乎完全是传统的教师口语评价。
2.3分层管理思路陈旧
根据调查显示，由于学校对高中生的管理方面没有明确的分层，导致高中生产生烦躁情绪和无所适从。比如面谈时说，“以前都把作业交给课代表就可以了，现在分层教育之后，我到一个班去上课，而课代表在另一个班，因为没有按时交作业而被罚。除此之外，还包括：“我虽然是B层，但还是想了解一下A层的讲课内容，不想在难度上落得太多，就问老师要了A层的学习材料，但我上课或做作业就会弄乱，忙中出错。
3.高中生物“3+1+2走班制”教学策略
3.1建立各层次明确目标
首先，在选课和走班教学开始时，由于学生不了解每个科目的教育内容，未来的规划也不明确，往往无法达成共识，只能靠自己的兴趣选择科目。教师应从教学内容入手对课程方向和学生未来发展状况进行准确、清晰的介绍，使学生充分了解各学科的重点和教育内容，减少学生在学科选择上的盲目性。如有必要，教师也可以通过多学科试听的方式进行指导，以提高学生的理解力。此外，学校还必须允许学生进行二次选择。如果学生在完成选课后发现与自己的想法有明显偏差，则允许学生在一定时间内、一定范围内进行修改，以便更好地匹配学生的想法。
3.2选取合适的教学方法
为了达到教学目标，教师需要选择适当的教学方法。由于一般普通班学生的生物知识和热情普遍不足与其他班级相比，生物考试成绩也是很低的。教师必须考虑到学生的这一特点，积极改进教学方法。在课堂上，学生不仅需要了解书本上的主题，还需要把基本知识形成一个完整系统的。同时，在相关的章节中，教师可以使用相关的学习工具，如真实的模型、动画演示等手段进行更加具体生动的阐释，以及让学生对不同知识有更清晰的认知。在高中阶级，教师应更注重增强学生的学习能力，鼓励他们在基本知识的基础上独立思考，并在课后课程中纳入有关的问题。最后，为学生提供一个优异的班级学习氛围，帮助学生扩大知识面，培养学生的创造能力。
3.3增强教师队伍建设
以教师为主导3+1+2走班制是新高考的需求，也当前素质教育的重点，是促进学生全面发展的重要内容。当前，我们必须加强教师队伍建设，推动教师的转型与专业化发展。在教学中，好教师应为每一位学生量身定制属于自己的教学方式和内容，尽量顾及到让所有的学生学有所得，不能让学生觉得课堂是与自己无关的，自己只是看客。分层走班过程中，教师的角色由使用教材者转变为课程的开发者和实施者，促使教师成为课程专家。在3+1+2走班研究方面，学校要为教师提供学习的平台和载体，加强教师对分层走班的认识和认同，并加强相关培训。加强教师队伍建设，有利于促进学生更好发展与进步。
3.4加强学校资源平台共享
3+1+2走班制教学的背后，是一个更详细的师资培训过程，这实际上增加了教师的工作量。教师必须同时准备两个甚至更多版本的教学方案。在这种情况下，为了提高工作效率和教学质量教师必须改变个人教学计划，加强集体训练，运用集体智慧克服这个缺点。在学校管理方面，应该加强学校内部的资源共享平台，让教师从以前的独立工作转向发展和伙伴关系，为以前教师之间关闭的资源打开了大门，并为学校教师的思想打开了大门。通过资源共享，教师可以相互配合，相互合作，最大限度地相互补充。共享资源平台表明，教育者的刻板印象正在逐渐破灭，一种新的联盟模式正在这个平台上形成。
4.结语
总而言之，高中生物3+1+2走班制教学模式是一项系统的教学改革工程，它完全颠覆了传统的课程教学模式，从而有效地促进学生生物学学习素养和学习水平的整体提升。
参考文献
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