在教育改革不断深化的进程中，“三新”（新课程、新教材、新高考）背景为高中地理教学带来了全新的格局与要求。新课程强调培养学生的核心素养和综合能力，新教材内容更加注重知识的系统性与实用性融合，新高考则对学生的知识运用能力和创新思维提出了更高的考查标准。面对这些变革，传统的 “一刀切” 教学模式已难以满足学生日益多样化的学习需求。因此，深入探究高中地理在“三新”背景下的差异化教学模式构建具有重要的现实意义，它将为地理教学的创新与发展提供新的思路和方法，助力学生更好地适应新时代的教育要求，在地理学习中实现自身的价值和潜力。
一、差异化教学在高中地理教学中的积极作用
（一）满足学生个性化学习需求
高中学生在地理学习方面存在显著的个体差异。有的学生可能对自然地理中的地球运动、气候等知识有浓厚兴趣且理解能力较强，而有的学生则更擅长人文地理部分，如城市规划、人口分布等内容。差异化教学能够根据学生的这些不同特点和需求进行有针对性的教学设计。例如，对于地理空间思维能力较强的学生，教师可以提供更具挑战性的区域地理分析任务，如让他们研究复杂地形对区域经济发展的多方面影响；对于基础知识薄弱的学生，教师则可以从基础概念的巩固和简单案例的分析入手，帮助他们逐步建立信心和提高能力。
（二）激发学生学习兴趣和主动性
传统的统一教学模式可能会使部分学生感到枯燥和吃力，从而降低他们对地理学习的兴趣。而差异化教学注重因材施教，能够为学生提供多样化的学习体验和机会。教师可以根据学生的兴趣爱好设计不同的教学活动和项目。比如，对于喜欢旅游的学生，组织开展“地理与旅游”的主题探究活动，让他们通过研究不同地区的地理环境特点来理解旅游资源的形成和分布；对于对科技感兴趣的学生，引导他们利用地理信息技术（GIS）来分析地理数据，如城市扩张对生态环境的影响等。
（三）促进全体学生共同发展
在高中地理教学中实施差异化教学，有助于提升整体教学质量，促进全体学生的共同发展。通过分层教学目标的设定和差异化教学策略的实施，不同层次的学生都能在原有基础上取得进步。基础较弱的学生能够逐步掌握基础知识和基本技能，跟上教学进度；中等水平的学生能够进一步提高应用能力和综合分析能力，向更高层次发展；而学优生则可以在拓展性学习中充分发挥潜力，培养创新能力和批判性思维。同时，在差异化教学过程中，学生之间的交流与合作也会更加频繁。不同层次的学生在小组合作学习中相互学习、相互帮助，共同完成学习任务，营造出积极向上的学习氛围。
二、高中地理差异化教学模式构建策略
（一）目标分层定制策略
教师应根据学生的地理学习基础、能力和潜力，将教学目标分为不同层次。例如，对于基础较弱的学生，设定基础目标为掌握地理基本概念和简单的地理现象，如“了解地球的自转和公转及其产生的地理意义”，教师可以通过直观的动画演示和简单的生活实例讲解，帮助他们理解。对于中等水平的学生，提高目标是能够运用地理原理分析一些常见的地理问题，如“分析当地气候特点对农业生产的影响”，教师可以引导他们查阅相关资料，进行小组讨论分析。对于学优生，拓展目标则是培养创新思维和综合应用能力，如“探究全球气候变化对区域生态系统的潜在影响及应对策略”，教师可以鼓励他们参与地理竞赛，拓展视野。
（二）内容差异化选择策略
依据学生的兴趣和未来发展方向，选择差异化的教学内容。比如，对于对自然地理感兴趣且有志于相关专业的学生，教师可以增加自然地理前沿研究成果的介绍，如最新的地质勘探发现、气候变化模型等。例如，在讲解地貌时，引入一些特殊地貌的形成机制研究新进展。对于人文地理感兴趣的学生，提供更多关于城市规划、人口迁移等实际案例分析，如分析本地城市发展中的地理因素。同时，结合时事热点，如“一带一路”倡议，探讨其沿线地区的地理经济格局变化，让学生感受到地理知识与现实生活的紧密联系，提高学习积极性。
（三）方法多样化运用策略
针对不同层次和兴趣的学生，采用多样化的教学方法。对于基础薄弱的学生，采用讲授法结合直观演示法，如教师在讲解地理图表时，详细示范如何读取和分析图表中的信息。例如，在教授等值线图时，一步一步引导学生理解等值线的疏密、弯曲所代表的地理意义。对于中等水平的学生，运用问题导向教学法和小组合作学习法，教师提出具有一定挑战性的问题，如“如何评价某区域的水资源合理利用状况”，让学生分组讨论，共同解决问题，培养他们的合作能力和思维能力。对于学优生，采用探究式学习法和项目式学习法，教师布置开放性的探究课题，让学生自主设计研究方案，进行实地考察或数据收集分析，培养他们的创新能力和实践能力。
（四）评价多元化构建策略
建立多元化的评价体系，全面、客观地评价学生的学习成果。评价主体包括教师评价、学生自评和互评。教师评价注重对学生学习过程和学习成果的综合评价，如在课堂表现、作业完成、考试成绩等方面给予评价。学生自评让学生对自己的学习态度、学习方法和学习成果进行反思和评价，促进自我调整和改进。互评则让学生在相互评价中相互学习，共同提高。评价内容涵盖知识掌握、技能应用、思维能力、情感态度等方面。评价方式多样化，采用考试、作业、课堂表现、实践活动成果、小组项目展示等多种方式相结合。例如，对于学生的地理实验操作能力，可以通过现场观察和实验报告进行评价；对于学生的地理知识拓展和应用能力，可以通过撰写小论文或专题报告进行评价。
三、结语
综上所述，高中地理差异化教学模式构建意义重大。通过目标分层、内容差异选择、方法多样运用及评价多元构建等策略，能提升教学质量，满足学生差异需求，助力学生地理素养提升，适应“三新”背景下的教育发展要求。
参考文献：
[1]杨维.高中地理差异化教学设计研究[J].南宁师范大学,2022(05):16-17.
[2]滑晓飞.高中地理差异性教学策略与实践研究[J].西南大学,2022(04):11-12.
