数学学科是小学教学工作中的重要组成部分，通过数学学科教学可以有效锻炼学生的逻辑思维能力，促进学生的智力发育，从而使学生更加优质地完成小学阶段的学习目标。所以，全面推动教育改革创新显得至关重要，也需要在小学数学教学中积极融入信息技术，实现对二者优势的全面整合，并且在教学实践中不断反思以及探索，有效实现教学工作的改革创新，通过信息技术的综合运用，激发学生对数学学科的积极性与主动性，从而更加优质地完成教学过程，提高小学数学的教学质量。
一、运用信息技术手段，调动学生的学习热情
正所谓“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习最直接的原动力，也是促进学生智力发展的重要因素。由此可见，调动学生的学习热情非常关键。在小学数学教学中，合理运用信息技术手段，通过为学生构建与学习内容相契合的学习情境，调动学生的学习热情，使学生积极参与到数学课堂中，保障学生的学习效果。为此，教师在教学组织中，需要全面考量学生的学习基础、认知规律、学习内容等多个方面，合理应用信息技术手段，构建教学情境，提高数学教学的有效性。
例如，教师组织学生学习“表内乘法”这一课时，为了让学生掌握乘法分配律的方法，提高学生的知识运用能力，可借助信息技术手段，为学生构建相应的学习情境：“花果山有一群小猴在山上玩耍，发现一棵大树上长出一个神奇的仙桃，令小猴们垂涎欲滴，都想将仙桃摘下来，此时孙悟空走过来，看着它们说道，要想把它摘下来，需要过我这关！”此时，多媒体教学课件显示孙悟空给出的问题24×25+22×25=？和（24+22）×25=？教师向学生提出：“你们能帮小猴子解决这个问题吗？”学生在趣味情境的引导下，相继做出回答，并发现这个答案非常奇怪，将自己的疑问提出来：“老师，为什么这两个等式结果一样，算式却不一样呢？”教师借此时机，导入有关乘法分配律的定义，加深学生对乘法分配律的理解，使学生达到融会贯通、学以致用的效果。由此可见，在课堂教学组织中，合理应用信息技术手段，可使教学达到一石激起千层浪的效果，让学生快速参与到课堂学习中，激发学生的学习能动性，提高学生的学习效率。
二、运用信息技术手段，打破教学重难点
由于学生的年龄较小，对事物的认知主要运用形象思维，而学习几何知识时，常常要让学生在短时间内形成空间意识，并构建起空间思维，但是因学生刚刚接触图形变换、翻转等情况，许多学生无法形成与之相契合的思维模式，容易出现“一转就蒙，一动就错”的情况，长此以往，不但会打消学生的学习积极性，还会降低学生的学习效率。在过去的小学数学教学组织中，为了解决学生想象力低下的问题，会利用黑板绘图的方式，把整个图形的变化过程展现出来，但是此种教学方式容易浪费宝贵的时间，给课堂充实度带来影响，加之黑板画图始终是平面展示，一旦遇到三维图形的变换，黑板画图难以直观展现。教师运用信息技术手段可以弥补传统教学的不足，信息技术可为学生展示图形变化的过程，学生能看到每个线条移动的变化方向，教师只需动一动鼠标，就能对图形变化的速度加以控制，也可通过正向变化、反向复原的方式，克服教学的重难点，提高学生的空间思维能力。
三、运用信息技术手段，强化教学质量
信息化教育功能不单局限于常规的信息展示，教师还可运用计算机的交互功能，实现对不同画面的随意切换，确保事物在合理范围内展现出不同的角度，不但能让学生掌握从多个角度观察事物的能力，还能提高学习质量。为此，教师在教学组织中，可应用信息技术手段，围绕教学内容，为学生精心策划上机训练问题，引发学生对问题的思考与探索，当学生一旦遇到学习问题时，可借助计算机的交互功能，向教师或者计算机系统发出求助，教师结合学生的问题，对其展开针对性的引导与点拨，有助于帮学生解决实际问题，强化整体学习效率。
例如，学习“图形的运动”这一课时，为了培养学生的形象思维能力，加深学生对图形平移、旋转的理解，教师精心为学生设计上机练习题，让学生大胆发挥自己的想象力，设计出不同的拼接图形，学生在自由训练的过程中，利用计算机的七巧板功能，拼接出不同形状的图形，以便锻炼学生的形象思维能力，增强学习体验感。同时，计算机还能对学生的拼接能力加以判定，不同学生可以选取相应的学习方案，充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂学习的主人。当学生在练习中遇到难题时，点击求助键，教师可通过计算机终端，观察到哪名学生进行求助，从而对其展开针对性的教学指导，帮助学生扫清学习障碍，保障整体课堂教学效果。
四、运用信息技术手段，增强教学趣味性
由于学生年龄较小，有着思维活跃、活泼好动的天性，往往对新鲜事物有着浓厚的探索热情。教师在课堂教学组织中可结合学生的这一特点，借助信息技术，将教学资源进行整合优化，为学生探索趣味性的教学内容，为学生的思维发展与想象能力激发提供良好的空间，从而改变固有的教育模式，不再把知识强行灌输给学生，而是借助信息技术的优势功能，通过图片、视频、动画等方式，为学生直观展现出来，加强信息技术和小学数学教学内容的相互融合，突出学习内容的生动化、情境化、趣味化特点，以便牢牢吸引学生的目光，增强数学教学的趣味性、灵活性，让学生积极投身于课堂学习中，为培养学生的数学核心素养奠定良好的基础。
例如，学习“万以内的加法和减法”这一课时，为了激发学生的学习热情，强化学生的计算能力，运用小组合作的教学方法，根据学生的学习基础、接受能力等，将学生划分为若干个学习小组，借助信息技术手段，为学生精心策划合作学习任务，将合作学习任务通过计算机向每个小组进行发送，比一比看一看哪个学习小组用最短的时间计算出更多的数学问题，从而激发学生的竞争意识与合作意识，让学生积极投入课堂学习中，每个合作小组在计算过程中都相互配合，有的学生列算式，有的学生写答案，课堂教学氛围十分活跃。运用此种教学方式，学生的学习热情在成员带动下得到激活，能自觉投入小组计算中，强化与锻炼学生的计算能力，增强教学的趣味性、竞争性，实现高效数学课堂的构建目标。
五、结语
综上所述，在小学数学教学过程中，信息技术是辅助教学工作展开的重要工具，有助于教师改革创新教学模式，丰富课堂形式，从而保障各个教学环节以及流程井然有序地向前推进，并且取得良好的教学成效，高质量地完成小学数学的授课过程。
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