虚拟现实技术即VR技术，是一项全新的实用技术，其将计算机电子信息仿真技术等融合为一体。借助计算机模拟虚拟环境，可为人们营造沉浸式的体验VR技术将触角延伸到新闻传播领域后，出现了VR新闻，可为受众打造沉浸式新闻体验。而为满足市场发展需要，新闻传播人员需加深对此项技术的理解，并掌握正确的技术融合方案。为此，高校需为学生提供技术融合教学实践，以此帮助学生积累VR技术新闻传播经验。
一、虚拟现实技术对新闻传播的影响
（一）交互性强
互联网时代背景下，网络新媒体更加强调交互性。从传播学来看，可以引申为两个层面。一方面，传者与受者的交互。新媒体情境下，每个人均可成为信息的接受者与传播者，传播成为双向多次反馈互动的过程。另一方面，传播内容与接受者间的交互。受众可自主选择所需信息，亦或利用自媒体将信息发布出去，其个体成为传播内容的组成部分。从新闻的真实性与公正性特点来看，更适用于交互性传播。新闻之所以称之为新闻，关键在于传播者的采编与创作。在新闻记者独大年代，新闻的真实体现在新闻信息的主观化与价值化的真实，会受到报道者信念、国家新闻法律规范、媒体所有者、受众文化素养等多方因素影响。而交互式传播语境下，传播者可从多媒介、多样的新闻信息中获取所需信息。信息并非由某个传播者掌控，不同渠道的信息可互相补充或者冲突。在众多新闻信息源的共同作用下，受众可从不同角度、不同立场看待新闻事件，面对多元化的信息，更有助于受众从多视角看待新闻事件，解读新闻事件，了解事件真相。
（二）人机交互，沉浸式体验
在传统新闻传播模式下，新闻报道已形成一套线性报道流程，即倒金字塔式的新闻报道结构，配以图文、音视频等多样化的信息传播媒介，对事物进行“复现”。此种传播结构下的“客观新闻学”理念更多凸显新闻生产者的主体地位，更多地进行新闻信息的单向传输，而受众多以被动身份接受新闻信息与新闻内容。虚拟新闻传播结构则不同，其更多地以受众为本，即从受众视角出发，赋予受众与新闻事件参与者身份，甚至受众可成为新闻事件的中心，为受众营造身临其境的沉浸式体验。从心理学视角来看，沉浸式个体完全处于某种思想或者活动中。而传播意义上的沉浸更多强调人机交互关系，重在研究沉浸环境与技术要素以及沉浸效果。虚拟现实技术可以虚拟仿真环境，为用户提供以假乱真的事件，使用户产生错觉或者幻觉。
（三）优质的共性体验
在将虚拟现实技术与性事件融合后，人们经常会提到理解与共情两个词汇。共情又可被称之为换位思考、同理心等，即站在对方角度去思考问题。在人际交往过程中，拥有同理心的人更能体察别人的情绪与想法，理解他人的立场与感受，站在他人位置思考与处理问题。对于已发生的既定事情，拥有共情能力的人能更好地融入他人角色，体会他人的环境背景、生理或者心理状态等。从心理学角度来看，“情感共鸣”则意味着两个人或某个群体在日常行为与生活中可实现精神上的同频与延展，对事物看法较为一致，可默契交往。任何传播媒介多会将受众作为传播对象，其希望能在报道内容的基础上与受众实现情感上的共鸣，继而提高新闻传播效率与质量。
理解与共情的基础是双方具有相同的认知结构与文化背景，具备相应的情感体验或经验等。虚拟现实新闻可为受众提供亲临新闻现场的机会，引领其切身感知新闻事实，理解新闻事件的前因与后果。而且只有在经历过相似的事情后，才能与新闻中的人、事等产生情感共鸣，并在共情基础上，改变自身的看法与行动，发挥出新闻事件的社会引领作用。
二、虚拟现实技术向新闻传播实践教学的渗透路径
（一）强化虚拟现实技术向教学课件的渗透
VR技术为制作教学课件提供了全新的平台与技术。在教学实践中，可借助此项技术实现新型教学形式与传统教学内容间的融合。从教学形式来看，教师可与专业技术人员协作开发辅助类教学课件。如借助编程构建三维交互虚拟场景，教师可结合教学需求灵活掌控教学画面、声音、动态视频。在选择教学内容时，应把准虚拟现实技术与课程内容间的联结点，通过调查筛选出切实所需的新闻专业理论知识，并将其与虚拟场景相融合。比如，对爆炸性火灾事故进行采访时，需如何考虑虚拟场景虚拟人物与虚拟设备结合现实的新闻案例，与相关采访知识有效设计采访环节。一方面采访人员需结合真实的火灾场景构建3D动态模拟仿真场景，合理设置居民消防队员等虚拟采访对象，病娇。采访应用到的摄影摄像器材等准备好，借助音效等辅助资源，真实的还原火灾场景，另一方面，需结合各个虚拟人物角色设计相应的采访问题，提升整个采访流程的连贯性，以此提高教学成效。
（二）营造自主学习空间，培养学生自主学习能力
将虚拟现实技术与新闻传播教学实践相融合，有利于教师从学生学习出发来转变教学模式，突出学生的学习主体地位。面对“真实”、趣味化的教学情景，可开拓学生视野，拓展学习空间，调动学生课堂学习积极性。为充分发挥VR技术教育价值，教师需发挥自身的教学引导作用。如，教师在引领学生体验虚拟仿真系统时，可与学生互动与交流，结合教学任务完成情况，技术评价学生学习成果，引领学生正确看待自身的长处与不足。此外，教师可通过交互环节，与学生沟通，了解学生自主学习成果，合理调控教学进度，确保学生能真正有所获、有所得，提高课堂教学成效。
（三）优化教学反馈机制，发挥教学评价价值
在传统的新闻传播教学模式下，评价体系多重结果、轻过程，即将评价重点放在学生新闻作品观感上，未全面考虑学生的新闻作品制作过程。此外，从教学评价方式来看，多为教师评价，忽视了学生互评自评。不利于引领学生进行自我反思。虚拟现实技术融入新闻传播教学实践后，教师需及时调整优化评价反馈机制，强化结果评估过程评估相融合，并突出评价方式的多元性。利用教师评价学生互评自评等方式，构建多维、立体的评价体系，继而引领学生正确看待学习成果，结合学习中的不足，教师可有效调整教学方案，或者学生可调整学习方案。在评价环节，学生可将自身的作品与其他优秀案例相对比，找寻出自身的不足，认可其他人长处，继而弥补自身短板，实现扬长避短，提高新闻传播素养。
三、结语
综上所述，虚拟现实技术优化了新闻传播教学环境，创新了教学模式与教学方法，提高了课堂教学质效。为全面赋能新闻传播教学，教师应将VR融入教学课件，努力为学生营造自主学习空间、优化教学反馈机制等，以此提高课堂教学成效。
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