由于“应试”思想的影响，目前小学数学教育的教学条件还不够完善，教学内容过于单一，学生的学习热情也较低，这些问题都会极大地制约着数学质量的发展和提高。小学生的思维可塑性强，但是数学学科的学习难度也是比较大的，且他们缺乏理解能力，要学好数学还是需要花费很多时间和精力。伴随着中国教育改革和发展，小学数学教学模式和教学观念也在经历着深刻的变革。当前，人们越来越关注的是数学教学中的核心素养渗透，尤其重视思维训练，这是因为数学思维对学生的长期发展中起着非常重要的作用。所以，在进行创造性思维教育的时候，教师要从多个角度着手，不要忽视学生的兴趣，要与其实际需求相联系，也要给学生充分的时间去消化，这样才能保证他们做到举一反三，形成自己的思维特点。为此，基于核心素养背景，小学数学教学大纲要求：“小学数学教学”既要引导学生掌握基础理论，又要注重提高学生的创新意识、思维能力和动手能力，提升学生核心素养，为其今后的学业奠定良好的基础。基于此，本文笔者根据自己多年的教育实践经验，就如何在小学数学整个课堂上开展思维教学谈了自己的看法，以供大家参考。
一、转换观念，引领培养
“要想让一个人能够好好学习，就得要有一个好的老师。”在课堂中，老师是参与者和引导者，其教育理念的好坏，关系到学生数学抽象思维的发展。虽然新课改工作正在进行，但是仍然有很多老师的教育理念已经过时，却仍旧不够重视培养学生的抽象思维能力。为此，小学数学教育必须从改变教育理念入手，教师要自觉、有目的地开展数学教育，首先要深刻理解新课程改革的精神，充分理解抽象思维对数学学习的重要作用，重视其对学生发展的作用，使其在小学数学教育的全过程中得到充分体现。其次，教师要深入研究教材，根据课程大纲选择符合学生的逻辑思维发展特点的课程，以此为教学活动的顺利进行奠定基础。[1]
二、设置问题，发展兴趣
在数学教学中，教师要对数学问题进行合理的规划，并运用好的问题来激发学生的学习兴趣。在小学数学教学中，教师要结合学生的实际情况，结合所教的内容，进行问题的设计，不能脱离教学内容。如果一个小学数学老师在设计问题时，仅仅根据自己的想法去做，而忽略了学生，忽略了教学内容，即使是再好的数学问题，也无法达到预期的效果。在小学数学课堂中，教师要运用“问题”的方法，创造出一种有趣的数学课堂。在小学数学的教学中，老师要利用各种设备，利用学生的喜好来吸引他们的注意力，在他们全神贯注的情况下，提出问题，从而引导他们的学习。[2]例如，在讲解《图形的变换》的内容时，用一个问题导入教学内容——“同学们，大家知道图形有哪些变换方式吗，图像变换在生活中有哪些具体的应用呢？图形变换的意义又是怎样的呢？”以此导入本章内容，引发学生思考，再把准备好的课件、视频展示给学生。同时，要注意课堂上提出的问题和事件发生环境要充分考虑生活实际，避免出现风马牛不相及的问题和话题，这会干扰课堂教学和教学规划，也会影响学生的学习。
三、分析实际，阅读理解
小学教学与数学阅读从来都不是高高在上的象牙塔，而是与生活紧密相连，促进更好生活的媒介。数学阅读在生活中的运用不仅体现出了生活与数学的紧密联系，也体现了数学不断发展，走出课堂，不断在生活中运用深化的趋势。而数学生活化知识的阅读材料，能够引发学生的共鸣，促进学生进行深层次的探索和理解，最终促进学生的思维拓展和创新意识发生。另外，与现实生活相结合的数学阅读知识，更易于学生进行共情，引起共鸣，促进学生的思维发展。例如，目前在生活中的运算知识，就会运用到小学各种运算的内容。在这样的运算中，需要大量的前置条件和生活场景，这便是数学阅读的表现形式。只有学生的数学阅读能力提升，能够成果地提取出大段文字中的数学条件，才能让数学阅读寓于生活中，促进学生的数学知识深化理解。[3]
四、把握迁移，提升兴趣
对于年龄较轻、理解能力和认知能力薄弱的小学生来说，单一的教学方式很难吸引到他们的注意力。而教师通过日常生活经验和事例的分析，可以激发学生的兴趣，降低他们对新事物的畏惧，进而提高他们的学习能力。比如，在百分数学习中，教师可以设计一些计算存款利息的问题，引导学生结合自己的压岁钱和零花钱，列一个存款计划，并结合数学知识计算出存款到期后能够收获的利息；或是引导学生帮助家里的长辈计算存款利率，帮助他们选择更好的存款方式。由此，学生可以做好功课，也可以提高自身的思维水平，还能够发展学生的计划能力，最重要的还是可以加深学生对百分数知识的认识和掌握。这样的活动课程设计不仅让学生积极主动地学习了相关数学知识，而且在某种程度上做到了数学思维课堂与生活教育的融合，对于学生的综合发展以及数学核心素养的培养都有很大帮助。[4]
五、关注评价，强调创新
在进行小学数学习题解题教学时，教师可以借助于问题的提出和回答，优化学生元认知结构，优化学生的理解进程。如若学生给出正确回答，要鼓励并且向更深层次思维推进；如若答错，也不能指责且一味批评，要知道学生的错误意味着思维方向有误，教师要耐心引导，并安抚学生。这一问答活动的进行，是循环往复的，非常看重教师的评价。思维都是灵光一闪的，及时纠正和鼓励，能使学生印象深刻，能够让学生继续思考。所以，在解题教学提问时，教师要保护和保持学生的积极性，也要及时准确地作出评价。同时，还要注重问题提问的时效性，不要一个问题有始无终，草草了事。要根据学生的回答情况，及时地提出第二个问题，环环相扣，促进学生的思维跳动。另外，教师还要注意发布形成性评价，而不是最终评价，还要在评价中鼓励学生进行创新理解，进行多样化的思考探究。只有这样，学生积极性被调动，才会在评价中不断地提升数学解题的能力，在评价中完成创新。
六、结语
总之，数学思维教学对孩子的学习有着重要意义，能够有效让孩子们获得更好的学习效果。因此，倡导数学思维教学，并开展相应的策略研究，是必要的，也是有利的。所以小学数学教师应该注重培养学生的思维能力，从学生的实际出发，逐步地拓展学生的思维意识，让学生的数学学习更为深刻。[5]
参考文献
[1]曹成金.小学数学思维能力的培养策略[J].南北桥,2021(6):98.DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.093.
[2]周志文.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养与发展[Ｊ].吉林教育，２０１６(２２):１８.
[3]张承民.小学数学教学中学生思维能力的培养[Ｊ].数学学习与研究（教研版），２０２０(０４):８８.
[4]张威.数学思维能力的培养[J].数理化解题研究,2022(32):35-37.
[5]王晶晶.关于提升小学数学思维的实践策略[J].文理导航,2023(8):70-72
