实践性作业即通过实践活动的方式引导学生将自身所学的知识和技术投入实际应用过程，进而在深化学生对课本知识内容认知的同时达到锻炼学生应用能力和动手能力的效果。传统作业的类型单一，作业量较大，难以调动学生的积极性，不符合“双减政策”的推行要求。因此，小学数学教师要积极设计类型多样的实践性作业，引导学生在课外开展生动的实践活动，在巩固课堂知识的基础上锻炼与发展学生的综合能力及素养。
一、设计动手操作的实践性作业,开发学生思维
低段小学生的思维方式以具体形象思维为主,教师设计动手操作的实践性作业,可以使学生以动诱思,促进学生思维的开发。例如在学生学习了一年级“数一数”这节课的内容后，教师可让学生放学后利用所学知识和父母进行趣味游戏“玩转数数摆扑克”，下节课大家一起进行评比，看看哪位学生数得又对又快。利用生活中一些能够数数的物体材料，例如黄豆、红枣、牙签、绿豆等，按照1～10的数字顺序摆放对应的数量。再由父母一方从扑克牌中抽取1～10数字的扑克牌。先将牌打乱顺序，然后由孩子根据抽到的扑克牌数字，找到相对应摆放的物体数量，并把扑克牌数字摆放在下边。和爸爸妈妈一起分享，并按顺序指一指，数一数1～10的数字。
又如在学生学习了“10以内的加减法”后,我布置了“10根小棒能摆成几种加法算式？”这一操作性实践作业。让学生在数形结合的情况下，真正理解加减法的含义。再如在学生学习了“除法的初步认识”后,笔者安排学生课后将18根小棒平均分,学生边分小棒边建立除法竖式,学生在开放式的操作中总结了和等于10、被除数等于18的所有算式。在动手操作中提高学生自主学习的能力,开发了学生的数学学习思维。这样的实践性作业强调学生的亲身经历，学生在自我操作中发现和解决问题，体验和感受生活。这样的作业不仅使学生感受到数学的趣味和在生活中的作用，而且培养了学生运用数学思维方式去解决日常生活中的问题的能力。
二、强化实践性作业的适应性
实践性作业是面向小学班级的集体作业，但班级也是由若干个体构成的。因此，实践性作业的设计必须考虑学生个体的差异性。当然，这意味着教师在进行作业设计时，不仅要根据班级的数学学习进度和学习状况做出整体规划，而且要结合学生的个体差异做出差异化调整，针对不同类型学生的兴趣爱好、个性特征以及学习能力等影响因素进行综合考量，确保实践性作业能够适应班级中不同学生的学习需求。具体来说，教师可以弹性原则设立多个层级的学习目标，随后为单一层级布置适宜的实践任务，最后再引导学生依照自身的实际状况进行学习目标的选择。除此之外，教师还应要求学生在实践作业完成后进行小组讨论与自我反思，在解决活动中困难点的同时反省自身，弥补自我的认知不足，为后续的学习活动提供基础参考。
三、关注实践过程
现阶段，很多小学生采用机械记忆的方式学习数学知识，不仅容易在短时间内遗忘或混淆，还难以在解决实际问题中熟练运用。面对这种情况，数学教师在讲解完新知后要及时组织动手体验活动，引导学生在实践操作中更加深刻地理解与感悟数学知识，形成更高层次的认识，充分体现“在做中学”的理念。为充分了解学生的思考与实践过程，教师可将“实践单”这一载体引入进来，引导学生利用文字、图片等形式完整表达实践过程，促使实践性作业的可视化得到实现。由于小学生缺乏较高的认知能力，教师应尽量设计简洁的内容，以便降低学生理解的难度。同时，教师要在实践单中对需完成的形式进行明确，引导学生利用文字、画画等多元化形式对自己的作业完成过程进行说明，“有形”表达实践性作业过程，这样既可以发展学生的表达及抽象能力，又可以帮助教师充分了解各个学生的作业完成情况，针对性地调整后续的设计思路和教学模式。
例如，在学习“认识周长”一课时，教师先向学生提供含有作业内容及目标的实践单，要求学生选择适宜的工具对生活中某一物体的面的周长进行测量。学生依据实践单的流程指导，独立开展选择测量对象、选择测量工具、实施测量操作等一系列环节，当顺利完成实践性作业后，于学习单上详细描述自己的操作过程。教师通过分析学生提交上来的学习单，能够对学生的测量过程以及知识掌握情况等进行了解，明确学生在学习过程中暴露的问题及不足，为后续的教学开展提供参考。而学生通过自主开展测量实践活动，且将测量周长的动态过程展现出来，能够有效发展自身的空间观念、抽象能力等，更加深入地理解章节知识与技能。
四、突出实践性作业的开放性
与传统的书面作业不同，实践性作业的作业形式与内容更为灵活，其开放性更是为不同学科间的融合教育教学提供了实践途径。适当的开放性作业，不仅能够拓展学生的思维与视野，而且可为学生带来更强的操作体验，让学生真切地感受到数学知识和技能于现实生活中的价值。以“比和比例”一课的作业设计为例，在课堂教学正式开始前，教师可以带领学生到户外开展教学活动，如与学生共同进行树木及其影子的数据测量，要求学生及时记录相关数字，让学生明确数据测量的要点和技巧。在课堂教学结束后，教师可以实践性作业的形式让学生在课后测量自己或同伴的身高数据，由真实身高及其影子的长度构成比值，从而对“比与比例”一课进行初步的认知。
五、结语
总而言之，新时代下实践性作业于小学数学课程教学有着重要的意义，是教育改革和新课标落实的核心驱动力之一。因此，小学数学教师应加大对实践性作业的开发与研究，优化题目设计方式，以更为优质的作业内容和形式帮助学生提升学习效果，为高素质复合型人才的培养提供保障。
参考文献：
［1］韩丽娜.设计小学数学实践性作业的策略［J］.名师在线，2021（5）.
［2］杨红侠.小学数学综合实践作业的设计策略研究［J］.陕西教育（教学版），2021（3）.
