《培智学校义务教育绘画与手工课程标准（2016年版）》强调学生需尝试使用适合的绘画与手工材料进行涂画和制作，初步发展美术感知能力和造型表现能力。以“学生为中心”的教学理念，能够让学生在参与过程中自然而然地调动情感、主动学习等，从而实现自我发展和品格塑造。
一、特殊教育学校美术“开发式”教学模式的构建
在特殊学校美术课程教学中，为更好地培养学生审美能力与创新意识，教师可以采用“开发式”教学模式。此教学模式是需要师生协作，共同参与的一项审美教学活动。这种形式各个环节的支撑，共同汇聚成为一个精准的“等边三角形”，两边分别代表教师采用的优质教学模式与学生的自主学习能力，底边代表学生有待开发的潜能，定点代表整个教学过程的教学目标。教师采用的教学模式与教学环节越新颖、越清晰，学生的潜能被发挥、开发的也就越多，学生离教学目标的距离也就越近。也就是说，教学模式应该伴随着美术课程的深入而不断升级，为学生带来一个优质的美术教学环境，教学环节也应该紧密相连，内容环环相扣，呈由浅入深、逐步递进的形式。
二、特殊教育学校美术“开发式”教学模式的构建策略
1.联系学生教育需求，选择适合的美术素材
为唤起学生原有的学习经验，教师需在美术教学前充分了解授课班级中学生的兴趣爱好、色彩偏好、行为习惯等基本信息，整合分析他们的美术能力现状，为他们建立个人档案，以便制定具有针对性的个别化教育计划。例如，根据学生的语言表达需求，教师选择具有开放性的抽象美术、意象美术为教学内容。根据学生喜好的色彩或对颜色的敏感度，教师可以选择色彩丰富或对比强烈的印象派美术、后现代美术让学生进行观摩和创作。
同时，教师应遵循个体的心理发展差异和行为偏好进行美术教学，教学前需评估、分析学生的美术能力，选择合适的美术素材以激发学生的绘画兴趣。在教学中不断建立美术与生活的联结，比如以稻草、树枝、雪糕棒等生活素材为教具，以帮助学生尽快辨认和熟悉绘画环境，改善他们的情绪状态。例如，笔者为学生提供了他们熟悉的景物照片，包括童年时走过的小桥、一起嬉戏过的公园等，这些照片不仅唤起了学生原有的生活经验，更吸引了他们的视觉注意，从而延长了注意力时长，使他们主动参与到课堂游戏中。
2.开发学生审美能力与感知能力
在以往的特殊学校美术教育工作中，教师没有意识到特殊教育与传统教育模式有所区别，采用传统美术课堂教学模式，这样在学生缺少一门感官或者感官能力较弱时，无法感知美术艺术作品与美术课程的美感与艺术感。针对这一情况，教师应该转变传统应试教育观念，采用更加优质、更加高效、更加符合特殊学生教育的“开发式”教育模式，在大自然中为学生带来更加直观的绘画环境，激发学生的艺术灵感，让学生在自然中感知自然的美感，让学生在优质的环境下开展美术课程学习，运用自然风光激发学生的感知能力。
“大自然是学生最好的老师。”这句话起源于科学，却在美术教育中广为流传。究其原因，是由于大自然是美术艺术来源，也是美术教育创作的根本，教师可以通过自然环境促进学生的感知能力，带领学生身临其境地感受自然之美，开发学生的审美能力与感知能力。针对特殊教育的学生生开展美术教育工作时，教师可以借助四季环境变化，让特殊教育的学生通过视觉感官、触觉感官、嗅觉感官以及味觉感官提升感知能力，深刻体会到四季变化中环境变化，让学生分析在同一环境下，四个季节不同美感，提升此类学生的审美、鉴美能力。这样不仅有助于学生绘画艺术感的培养，同时有助于特殊教育的学生美育教育工作的开展。让学生在观察、品味、作画时，将各种自然带来的现实、想象、幻想、自然等开发式感觉都倾注于画笔之上，充分发挥学生的感知能力，锻炼绘画技术。
3.建立交流平台，开发学生与他人沟通能力
自闭症学生的美术作品不仅是展示他们对自身的认知，更是表达其内心情感的一种途径。教师需重视美术作品的展示，帮助他们建立交流作品的平台，比如线上作品展示会、交流会、评价会等。此外，笔者运用人工智能机器人随时向学生反馈教学评价，学生也可以在人工智能机器页面查找自己的作品展示空间。在拓展学生交际圈的同时，使他们在不知不觉中受到氛围的感染和影响，进而对美术创作、与他人交流表达的方式等有所感知，有助于他们的感统协调与情感抒发。
例如，班里的小红（化名）和小梦（化名）因为大胆展示自己的美术作品，在展示平台上获得了极高的人气，并且在线下博物馆举办了小型展示会，提高了她们对美术学习的兴趣和与他人沟通的能力。
三、结语
总而言之，在特殊教育学校中，开发式教学模式与美术课程十分契合，二者之间存在诸多必然联系，开发式教学的环节符合美术课程对学生审美能力培养的需求。教师可以通过开发学生审美能力与感知能力、开发学生的沟通能力等方式开展美术教育，为学生审美能力与创新意识培养奠定坚实基础。
参考文献：
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