《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中明确指出，“体育与健康课程所要培养的核心素养，主要指的是学生在学习体育与健康课程过程中逐渐形成的正确的价值观念、必备的品质和关键的能力”。体育核心素养具体包括了运动能力、健康行为、体育品德等方面。体育教师应注意到，课程标准对学生体育核心素养的阐述是从多个方面展开的，体育学科核心素养的每一个组成要素都应该是综合性的。这就产生了一个很实际的问题，那就是从理论上分开阐述的体育学科核心素养的各个构成要素，如何通过具体的体育教学，在学生身上综合体现出来。
一、结构化方式:体育结构化教学的核心
体育结构化教学，不仅着眼于结构化的教学内容，更着眼于结构化的教学方式。结构化的教学方式是一种"类教学方式"，也是一种整体性的教学方式。结构化的体育教学，具体来说有以下几个层面:其一是结构化教学内容，其二是结构化教学方法，其三是结构化教学思想。结构化教学方式就是引导学生立足于方法，激活学生体育学练内容的活性。好的结构性学练内容，如果没有好的结构化教学方式进行实践，就不能充分发挥结构化教学的效果。结构化的教学方式是结构化教学的内核。
以《快速跑》教学为例，从流程上来看，“快速跑"主要分为这样几个阶段，即"起跑—起跑接力加速跑—途中跑―冲刺”。传统教学方式对于这一部分内容的教学，往往着眼于学生单一技能的形成，导致教学缺乏整体性、系统性和结构性。笔者在这节课的教学中采用了"长程两段"教学方式，先是"教结构"，引导学生"学结构”，然后引导学生"用结构”，进而不断提升学生的体育学习力。结构化的教学方式融玩学于一体，让学生的体育学练过程真正成为“做思共生""学、玩、创一体"的本质力量确证与表征的过程。在教学过程中，笔者设置了四个游戏来开展结构化的教学:一是"看谁反应快"游戏，主要训练学生的起跑反应，增强学生身体的灵敏性、灵活性;二是"长江―黄河"游戏，主要训练学生在加速跑中的快速反应;三是“定格跑"游戏活动，主要是帮助学生掌握途中跑的动作要领(步频快、步幅大)﹔四是“挑战炸弹"游戏活动，主要是引导学生掌握途中跑过渡到终点跑的动作要领。这样的结构化教学方式，能让学生在潜移默化、不知不觉中掌握相关的体育技能。结构化的教学方式能够激发学生的体育学练兴趣，调动学生体育学练的积极性，发掘学生体育学练的创造性，促进学生体育学练素养的形成，同时也提高了体育课堂教学的效率。
教师在实施体育结构化教学的过程中，要从体育学练动作本身出发来建构学生的体育学练内容结构、方法结构等;要由点及线、由线勾面、由面及体地开展体育教学，以促进学生对体育学练动作的自主建构;要立足于动作的整体性高度，从体育学练动作的关键节点、大概念等出发，引导学生展开结构性的学习。教师让学生通过结构化的方式来体验具体的学习内容，其中最为核心的是必须让学生有强烈的体验感。当教师将结构化方式的理论转化为学生的具体实践时，所追求的应当是学生的体验感、收获感。例如，上文提到的《快速跑》教学，当教师将快速跑分为起跑、加速跑、途中跑、冲刺等若干个环节时，不仅要让学生知道可以如此分类，更要让学生将这种分类结果与自身跑的过程结合起来，使其知道自己在跑哪一段，属于哪一类型。这是一个理论联系实际的过程，教师既要让学生有明确的体验，又要让学生能够清晰地阐述出来。只有达到这样的效果，才能算是一个完整的体验。因此，笔者认为，结构化方式是体育结构化教学的核心，本质上就是要追求学生身体体验结果与大脑理论认知的衔接。
二、结构化反思:体育结构化教学的保障
学生进行体育学习时不能盲目地学练，而是要学会积极地反思。在小学体育教学中，教师要经常引导学生对体育学练动作进行反思。从反思主体的视角来看，反思可以分为个体性的反思和群体性的反思。反思的内容十分丰富，不仅包括体育学练动作，而且包括体育学练态度等。
学生的体育学练反思也要结构化。结构化的反思是体育结构化教学的重要保障。例如，在跳跃类的项目化游戏活动中，笔者先对教学内容进行整体分析，提出相应的教学进阶目标，并从"是否借助器械""是否助跑""单脚还是双脚"等方面展开考量。在反思评价内容方面，笔者从落地的身体部位、腾空时的四肢轨迹、腾空时的方向、身体转动方式等方面编制详细的条目。在进行结构化教学之后，笔者引导学生进行动作展示。一方面让学生观察科学的学练动作，以形成正确的表象;另一方面让学生观察自身和他人的错误学练动作，并积极改正。这样的反思有助于学生及时改正错误动作，形成正确的规范的学练。在反思的过程中，教师要引导学生由点及面、由静及动、由隐而显，促进学生动作的迁移、应用。学生通过动作的结构性迁移、应用，能够形成结构化的体育学练素养。在学生的体育反思过程中，教师要引导学生站在体育"大概念""高观点"的视角进行审视。教师不仅要引导学生反思自己，更要引导学生反思他人;不仅要引导学生反思动作的规范性，更要引导学生反思动作的艺术性等。
部分教师认为小学生不具有反思能力，因此，在日常的教学当中，很少为学生提供反思的机会。笔者认为，相对于文化学科的教学而言，教师在体育教学中让学生进行反思，尤其是结构化的反思，是完全可以实现的。学生学习体育知识需要切身体验，小学阶段的体育教学具有浓郁的游戏味道。因此，学生在学习体育的过程中，会通过切身体验，产生很多直接的感知，并形成一些属于自己的认识。教师基于这些认识引导学生去反思，尤其是进行结构化的反思，可以迅速调动学生的积极性。
结语
总体而言，体育结构化教学有着较强的序列性、层次性和整体性。在实际教学中，教师要通过科学合理的教学设计，让学生通过切身体验，将结构化教学的这些特征转化为学习动力与学习收获。从已有的教学实践来看，结构化体育教学立足于结构化的体育教学内容，通过结构化的体育教学方式，引导学生把握学习重点、难点等。结构化的体育教学不仅能激发学生的体育学习兴趣，提升学生的体育学习力，还能将体育过程中的“学、练、赛、评"活动贯通起来，促进学生体育核心素养的提升。
参考文献
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