高职教育作为培养技能型人才的重要教育手段，越来越受到国家与社会的关注，其中，劳动教育已经成为了热议的社会问题。随着“三全育人”理念的进一步推进，劳动素养已经成为评价学生综合素养的重要标准之一[1]。热爱劳动是中华民族的传统美德。在“三全育人”理念下，如何武装广大高职教师的劳动教育工作，避免有“劳”无“教”，是各大高职院校面临的一个现实问题。高职院校需将劳动教育放在与职教同等重要的地位，积极探索教育新模式，加强对劳动教育课程的研究力度，构建起科学、全面的劳动教育课程体系，并将劳动教育融入到日常生活、生产劳动中，弥补当下阶段劳动教育中的不足，帮助学生亲身体验到“以辛勤劳动为荣”，促进学生更好地理解“劳动”意义。
一、高职院校劳动教育的重要性
为了促进学生的全面发展，高职院校需要紧密结合劳动教育体系，坚持以劳培德，把准劳动教育价值取向。在素质教育背景下，高职院校作为立德树人的重要阵地，需有计划、有目的地使学生参与到生产劳动、实践或实训劳动之中。劳动作为自由的生命体征，高职院校需制定详细的劳动教育计划，与时俱进，践行优化教育之路，将劳育融入职业教育中，弘扬劳动精神，培养劳动自觉。由此可见，加强劳动教育的意义显著，其重要性主要体现在以下几个方面：
（一）有利于促进学生全面发展
作为高职教育的目标，培养社会急需的应用型人才是当下时代的发展需要，其所展开的职业教育，与生产、生活和服务型劳动均密不可分。在新时代，随着经济社会的发展，迫切需要更多的高素质、技能型劳动者以满足社会发展的需要，这就需要高职院校通过劳动教育，实现人才培养目标。一方面，通过劳动教育，可培养学生正确的劳动观，学生自己通过动手、劳动，获得应有的回报，有利于学生实现自我价值，提升学生的幸福感和获得感。另一方面，学生在接受劳动教育后，劳动能力不断提高，能够更加熟练地掌握劳动技能，养成良好的劳动习惯，有助于学生在实习、毕业后，快速适应社会，找到自我价值。借助实践性的劳动教育，学生的动手能力、适应能力得到了提高，有助于促进学生的长远发展，使学生更好地适应时代的发展[2]。
（二）有利于学校培养人才
在教育新形势下，各种人才培养模式得到了良好的运用，如产教融合、现代学徒制、校企合作以及实训教学等。从以上人才培养模式能够看出，对学生的实践能力均提出了更高的要求，高职院校需把准劳动教育价值取向，用劳动教育助推学生综合素养提升。同时，在劳动教育中，高职院校需仅仅围绕自身办学特色，全面实施素质教育，坚持理论与实践融合教学工作有序推进，让学生在实践中学习，在学习中感悟，进一步体现高职院校的教育优势，将人才培养真正落实到“职业”上。
（三）有利于为社会培养高素质人才
在科学技术快速发展的今天，产业变革进一步加快，国家与社会对人才的需求不断增加，特别是高技能、创新性的人才。高职院校加强劳动教育，有利于引导学生树立劳动意识，以满足社会对创造性劳动者的需要[3]。通过对高职院校毕业生现状进行分析可以发现，大多数应届毕业生在进入职场后，一时难以从学生身份中转换出来，拈轻怕重，当发现现实工作与理想工作出入较大时，无法脚踏实地，从侧面给高职院校给出提示：强化劳动教育十分必要。对高职院校而言，其本身的定位便是培养技能型人才，在专业课程设置与课程体系构建上，更加注重实用性、职业性，重点培养学生的动手能力，以便学生在毕业时迅速转换身份，找准自身的职业定位，成为社会所需的实用性人才。
二、高职院校劳动教育课程体系中存在的问题
在高等教育取得巨大成就的当下，在高职院校不断扩招的同时，劳动教育也面临着巨大的挑战，在实际的教学中，也存在一定的问题，主要存在以下几个方面：
（一）劳动教育重视程度不够，“三全育人”理念缺乏。
在“三全育人”理念下，部分高职院校对劳动教育的重视度仍较为欠缺。在开展劳动教育时，高职院校在校园舆论导向上存在一定的缺陷，部分高职院校的校友榜样更多的是“名人”“名企”，而忽视了对基础劳动者的宣传，不利于形成良好的校园劳动氛围，可能对学生劳动价值观的形成造成不良影响。大部分高职教师均过分关注对学生的“智育”，而忽视了学生综合素质的培养，学生的参与度不高，未能实现全员育人，在素质教育下，这显然与高职院校立德树人的根本要求相违背。同时，部分高职院校虽然设置有相应的劳动教育课程，并且也展开了相应的劳育活动，但总体而言，其教育行为较为零散化，教育时间较为碎片化，该种教育方式虽然能够起到一定的作用，但仍与“三全育人”教育目标相差甚远。劳动教育作为一项复杂、长期的过程，仅仅依靠课程教育、线上教育与校内教育是远远不够，但是，部分高职院校尚未形成全方位的教育体系，学校教育与家庭、社会教育相脱节。
（二）学生劳动意识淡薄，劳能力缺失。
目前，高职院校学生大多为独生子女，在父母的细心呵护下，人生道路上经历的挫折较少，在步入大学前，其生活、学习也主要为高考做准备，参与劳动活动、接受劳动教育的时间和机会均较少。在步入高职校园后，其思想上也只注重职业课程的学习，而忽视了劳动活动，难以自觉加入到集体劳动之中，劳动意识淡薄。同时，在科学技术快速发展的当下，人们的生产、生活更加便利，但同时也给大学生的消费观念带来了一定的不良影响，学生在享受互联网购物的便利时，其劳动观念也发生了一定的转变。部分学生甚至出现不尊重劳动者，浪费劳动成果，轻视劳动的现象，该种不良的思维严重阻碍着学生的全面发展[4]。在社会文明不断进步的当下，家长对劳动教育的认识也发生了巨大的变化，部分家长仍以“知识本位”的教育理念为中心，对劳动教育表现得漠不关心，进一步加大了劳动教育的难度。若学生未能树立起正确的劳动价值观，则不愿意从基础学期，好高骛远，眼高手低，抱着敷衍了事的形态对待学习、考核，学生的生活和职业技能得不到提高，无法满足社会的人才需要。
（三）课程的定位不准，师资力量不均衡。
劳动教育作为一个长期、潜移默化的过程，并非一蹴而就，也难以在短时间内看出教育效果，需要广大教育工作者共同努力。虽然高职院校在劳动教育中，均设置了相应的课程，但是相对与其他专业课程而言，在课时和内容设置上可谓是“蜻蜓点水”，教师与学生也都未给予足够的重视。部分高职院校安排的劳动教育活动课占课现象严重，形式化过于严重。也有部分学校为了完成上级下达的要求，盲目追求课程的教学形式，学生在实践中未能有所收获，教育效果可想而知[5]。另外，尽管大部分劳动教师均是高学历、资历深的专业教师，但是在课程设置上，却与高职院校的教学特点相脱节，导致实际的教育效果并不理想。同时，受到任课教师的影响，不同教师采取的教学方法、评价标准等均具有较大差异，在课程内容的安排上也各不相同，导致实际的教育成效出入较大。
（四）劳动教育方式单一，评价标准不科学。
在高职院校劳动教育中，普遍存在劳动教育形式单一，内容不够丰富的现象，仍主要通过劳动课程进行，采取的教学方式也较为陈旧、死板，长时间的说教容易使学生感到乏味，甚至产生排斥心理，难以提起对劳动活动的兴趣，更无法感受到劳动的魅力，体会到劳动的价值。目前，大部分高职院校劳动教育尚未贯穿于人才培养的全过程，在对教育效果进行评价考核时，缺乏科学的评价体系，导致学生的主动性、积极性较低，学生参与度不高，这与“三全育人”理念严重相悖。基于高职院校的特殊性，在制定劳动教育培养方针时，需结合人才市场的需要，充分劳动时代发展的特点，但部分高职院校仍采用老一套的培养方案，组织实施缺乏科学性，导致学生难以与市场接轨。
三、解决高职院校劳动教育课程体系中存在问题的策略
劳动创造美丽、财富和文明。在素质教育背景下，高职院校作为学科建设的重要阵地，教育工作者必须给予劳动教育以足够的重视，并大力推进相关的理论研究与实践工作。针对以上问题，本文提出了以下几点解决策略：
（一）营造良好劳动氛围，强化学生劳动意识。
学生树立正确的劳动观，不仅是完成当下学业的需要，更是今后良好发展的保障。校园作为教育工作的第一场地，也是学生良好劳动意识培养的重要基地。因此，高职院校需要提高对校园劳动文化建设的重视，创建良好的校园劳动氛围，加强对劳动精神的宣传，实现“生生相传、届届相传”，将劳动教育融入到校规校纪的制定中来。教师作为学生劳动习惯培养道路上的引路人，应当言传身教，知行合一，率先垂范，做出表率，树立正确的劳动价值取向，为学生树立正确的劳动模范形象，塑造年轻一代的优秀品质[6]。高职院校作为高等教育的一部分，需积极开设劳动教育与实践课程，构建起科学、全方位的课程体系，充分发挥其教育优势，借助课程体系，使学生体会到劳动过程中的意义所在，培养学生艰苦奋斗的劳动价值观，成为有竞争力的高素质劳动者。在加强劳动教育的同时，高职院校还需结合自身的办学特色与市场对人才的需求，整合教育资源，践行新时代劳动教育精神，创新劳动教育方式，实现课内、课外融合，在社会实践和服务型活动中，强化学生的职业责任和社会责任，提升学生的劳动技能，以为学生未来的发展打好基础。
（二）明确人才培养目标，加强师资队伍建设。
明确的目标能够为人才培养提供正确的方向。想要强化大学生的劳动意识，高职院校在制定人才培养方案时，校需紧紧围绕高职专业人才培养整体目标，结合新时代劳动精神，提高对学生劳动意识培养的重视程度，不断优化人才培养方案，针对性制定教育计划，找准结合点，因势利导。高职院校需将标准化课程的建立作为核心，在实践型教学的基础上，强化课程育人导向，实行“养成式”教育，实现“处处皆教育”，更好地进行不同学段之间的过渡。教师作为高职教育工作的主要参与者，劳动观教育效果与教师的能力具有较大联系[7]。因此，高职院校需加强师资队伍的建设，促使教师不断提高教学能力，具备新型劳动教育观念，对现代化的教学理论熟练运用，制定并完善相应的培训计划，对教材、教学方法等进行科学、合理的设计，组建实践型教师队伍，积极挖掘国内外优质教育资源。高职院校需结合课程实际情况，安排相应的教师，例如：在设置劳动教育课程时，促使每一名学生都参与到教学活动中来，并由专业的教师进行指导、考核，以实现“三全育人”理念；在设置服务型活动课程时，引导学生自愿、主动参与到公益活动和义务劳动中来，由班主任或者辅导员组织实施，学生在自我价值的实现中进一步提升了幸福感。
（三）加强劳动教育管理，拓宽劳动教育渠道。
劳动教育并非是简单的课程教学，需要完善相应的管理标准，做好教师、学生的管理工作，健全“教、学、评”三位一体的考评制度，借助量化标准以对实际的教育效果进行考量，以为劳动教育的顺利开展提供保障。在教材设置方面，高职院校可在相关教育标准的基础上，结合自身的办学特色，编写劳动教育教材。在劳动与实践课程中，教师需要树立“共同育人、全过程育人”的观念，将劳动与实践课程向外延伸，提高劳育的整体性与协调性。劳动教育仅仅课程教学是远远不够无的，还需在教育课程的基础上，通过校企合作、产教融合等模式，不断拓展劳动教育的渠道，使学生在毕业后能够快速转换身份，适应社会，以为新时代的发展做出贡献。
（四）完善考核评价机制，使学生实现自我价值。
教学评价是对课程教学效果的总结，传统的闭卷考试并不适用于劳动教育课程的评价，劳动教育课程作为一门结果与过程并重的课程，需建立多元化的评价体系。在完善考核评价机制时，高职院校需将劳动纳入到课程考核中，充分结合校企合作、基地实训，使学生在实践中体验劳动过程，享受劳动成果。同时，为了营造更加有利的校园劳动氛围，高职院校还可将劳动考核与学分相结合，制定相应的学分考核标准，并要求学生在修满学分后方可顺利毕业[8]。在此期间，学生可通过服务型活动、实践活动以及竞赛活动等，不断强化自身的劳动意识，提升劳动技能。课程教学的信息反馈在劳动教育课程中具有特别意义，连续、及时的反馈可显著增加教学效果，保持教学效果的稳定，使教师不断优化教学方法，使学生获得成长。
结语
近两年，随着我国高等教育扩招进程的推进，在该背景下，迫切需要高职院校培养一批现代化、符合国家人才需求的复合型人才，为我国的高等教育事业增添助力。在“三全育人”理念下，高职院校需进一步提高对劳动教育的重视程度，合理设置劳动教育课程，不断拓宽劳动教育途径，加强师资队伍的建设，完善劳动教育评价体系，不断提升学生的劳动意识和劳动技能，使学生在劳动实践中实现自我价值。同时，劳动教育作为一个潜移默化的过程，并非一蹴而就，高职院校任重道远，需不断突破，使“三全育人”的格局得到进一步的发展。
参考文献
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[2]张建鹏.“三全育人”视域下的高职院校劳动教育实施路径探析[J].常州信息职业技术学院学报,2022,21(04):20-23.
[3]乔洪波.“三全育人”视域下的高职院校劳动教育研究[J].浙江交通职业技术学院学报,2022,23(02):59-63.
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[8]张卢辉.“三全育人”视角下高职院校劳动育人工作的实践研究[J].江西电力职业技术学院学报,2022,35(02):124-125.
作者简介：余戴明（1989-），女，汉族，浙江杭州人，职称：助教，单位：浙江旅游职业学院，研究方向：思政教育
