前言：幼儿在未来要面对激烈的竞争，需要他们从当下接受培养，拥有基本的精神能力。在精神能力培养当中，教师需要重视户外活动具有的优势：为幼儿精神能力培养相对开放的空间、提供更丰富的材料、让幼儿拥有集体合作的平台。诚然，教师需要明确精神能力的内涵，充分掌握幼儿精神能力现状，这样才能形成较为科学的户外活动培养幼儿精神能力的具体方案。
一、精神能力的内涵
精神指的是人的自我意识、自我思维以及一般的心理状态，更进一步而言是人的自我情绪、情感表达以及对外部事物给予自身影响的综合分析。精神能力则是人对自我精神的调节、平衡，让自我得到更好管理、约束，使得自己心理更积极、更健康的综合能力。
二、户外活动培养幼儿精神能力的优势
由于幼儿从未历经生活的洗礼，加之受到独生子女家庭的偏爱和溺爱，他们的心理相对简单，对现实影响的应对能力不足，具有情感脆弱，情绪变动大的特点[1]。幼儿的精神能力总体相对不足，需要教师通过科学合理的方案加以培养。户外活动培养幼儿精神能力的优势如下：
第一，具有相对开放的平台。户外活动让幼儿可以接触更多人和事物，他们精神能力的培养获得了更好的支持：幼儿之间可以互相影响，让他们之间形成比拼意识、竞争意识；使得幼儿之间能够实现积极互动，达成经验交流。
第二，为幼儿提供相对丰富的材料。户外活动环境中拥有各类体育器材、自然景物以及一些分布在户外各区域的游戏材料。他们对于幼儿的体育精神、审美能力、分享意识等能力和品质的培养，都具有正向作用。
第三，幼儿拥有充分想象的空间。想象力是精神能力的基础之一，户外活动当中不管是自然现象还是教师人为设计的情境，都能让幼儿张开想象的翅膀，让他们的想象力得到锻炼。
三、户外活动培养幼儿精神能力的方案
通过户外活动培养幼儿精神能力，这需要教师形成一个完整的方案。这个方案具体包括了解学情、提供材料、创设情境、科学引导、及时总结，它们是五个节点，构成了相对完整的方案，让幼儿的精神能力在户外活动中获得提升。
（一）了解学情，针对性开展
培养幼儿的精神能力之前，教师必须先了解幼儿在想象力、共享意识、合作意识、集体精神等方面的现状。教师需要根据幼儿这些现状设计科学的培养方案。学情分析需要教师在日常教学当中，详细观察和分析幼儿的思想和行为，并认真做好记录。这些记录可以为幼儿精神能力分析提供基本的参考资料。在现代教学环境下，采用智慧课堂工具能够有效提升学情分析水平。这是源于智慧课堂具有数据抓取功能，方便教师对幼儿行为展开研究，进而判断幼儿的行为特点。教师可以将想象力、共享意识、合作意识、集体精神、探究精神、思考能力、乐观精神等作为具体的指标，对幼儿精神能力展开全面评价，最终将幼儿划分为优、良、中、差四个层次。当然，为了避免这种划分对幼儿自信心形成不良影响，教师要暗中划分。
（二）提供材料,支撑户外活动
以户外体育活动为例，教师需要培养幼儿以下能力：第一，与玩伴协作共赢的精神和能力；第二，大胆尝试、表现自我、勇于探究的精神；第三，不畏困难、敢于创新、能够面对挑战的勇气[2]。这些能力和品质都是精神能力的基础，需要教师在户外体育活动中精心安排，以学情分析为基础，结合体育活动内容，形成最为精准的材料支持。例如，一些幼儿平衡能力较差，不敢挑战一些考验平衡力的项目。此时，教师为幼儿提供平衡木，并鼓励这部分幼儿去玩平衡木，赋予幼儿挑战自我的机会。一些幼儿怕高，协调能力不强，是因为感觉统合能力弱，需要一些锻炼方法，才能让这部分幼儿有所改善。教师可以在户外体育活动中提供秋千这一设施。荡秋千可以有效改善幼儿前庭觉统合问题。总而言之，教师只有重视幼儿精神能力培养，利用户外活动不断地提升幼儿挑战自我的意识，才能让他们越来越自信，拥有良好的精神能力。
（三）构建情境，积极参与
精神能力的成长需要一些情境，这些情境可以是自然情境，更可以是教师人为搭设的情境。在户外活动中，为了让幼儿乐于探索，教师可以结合自然环境创设出具有探秘性质的户外情境。例如，结合幼儿园院子中的小树林创设“户外寻宝”活动，让幼儿在“藏宝图”的指引最终找到“宝贝”。这个情境富有探索性、推理性、合作性，幼儿在群体合作之下不断破译“藏宝图”线索，让他们的精神能力也跟着有所提升。为了让幼儿乐于参与这样的户外活动，教师还需要赋予这个情境一个背景故事，通过神奇的故事让幼儿产生代入感，在活动没有开始前，他们已经开始发挥想象力，兴奋度得到了最大地激发。
（四）科学引导，培养意识，
在户外活动中培养幼儿精神能力是具有一定挑战性的，因为幼儿之间存在着明显的个体差异，教师应尊重幼儿的个体差异，形成系统的引导方案[3]。有的幼儿注意力不集中，容易被一些因素影响。例如，在户外探索当中，幼儿被一只蝴蝶吸引，忘记了探索活动。此时，教师要以“探索队长”的身份，及时提醒该幼儿集中注意力再次加入到探索活动当中。通过类似的锻炼，幼儿的注意力能够获得改善，注意力的提升，也让幼儿的精神能力得到增强。有的幼儿集体意识差，和他人配合能力低，但遇到困难时又对团队有依赖感。此时，教师以队长的身份赋予他们一些任务，例如传递消息等，让他们尽可能和他人发生交流和互动，逐渐地培养起他们集体精神、合作意识，让他们的精神能力拥有肥沃的“土壤”。
（五）及时总结，查漏补缺。
幼儿的精神能力培养并非一蹴而就，需要教师在一日生活当中不断调整方案，故而动态总结应该成为培养方案当中的重点，它考验了教师评价幼儿以及自我评价能力。教师在户外活动前对幼儿进行精神能力摸底（学情分析）；活动过程中不断观察、分析以及记录幼儿行为。这些都能够让教师结合幼儿情况、户外活动内容以及活动所处阶段形成科学的调整，保证户外活动方案精神能力培养作用得到充分发挥。另外，在动态总结当中，教师还需要积极地与幼儿交流，让幼儿去表述自己参与户外活动后的感受，教师通过他们的语言内容捕捉一些关键信息（换位观察和思考），确保对户外活动培养精神能力方案的评价更客观。教师需要将动态总结资料存入到计算机当中，作为后续户外活动的有效参考。
四、总结
精神能力是幼儿综合能力的重要组成，在培养精神能力的过程中，户外活动（户外游戏、户外体育等）具有空间大、情境真实、材料充分等优势。教师通过户外活动培养幼儿精神能力的方案当中，需要以学情分析为前提；以材料提供、情境创设为保障；以科学引导为重点；以动态总结为落脚点，让幼儿在户外活动当中形成良好的想象力、合作意识、集体精神、分享能力、探究精神、思考能力、乐观精神，使得他们的精神能力可以持续成长。
参考文献：
[1]顾招娣.培养幼儿探索精神赢取长远教育价值——浅谈对学前幼儿兴趣探索精神培养之我见[J].读写算(教研版),2013,4(25):114.
[2]黄珂.幼儿体育游戏中创新精神和能力的培养与研究[J].体育风尚,2021(3):235-236.
[3]朱登儿.培养幼儿科学探究精神的教学策略[J].教育界,2022(12):95-97.
