一、零件测绘评价存在的问题
1. “片面”的评价
中职实训教学中，教师很容易将评价当做技能教学的总结，简单、片面的总结技能的完成情况以及大概出现的问题，不能详细、全面、有针对性地对学生进行指导。而犯错的学生只知道自己的成绩，难以了解自己错误的根本原因，很难进行有效订正。因此，这种笼统评价容易忽视学生实践过程中真正造成成绩不良的原因，难以发挥课堂评价科学诊断的作用。
2. “抽象”的评价
课堂评价时，教师往往采用成绩量化的方式进行展示和总结，用抽象的语言描述数据的特点和完成任务中的问题，弱化了评价的效果。教师对同学的作业进行评价时，只能在图纸上写几个错误的关键词进行评价，描述较抽象，且其他学生并不了解相互之间所犯的错误，更不知道为什么错、如何改正,不能将此作业的错误之处形象的表述给学生，无法有效地进行数据分析和评价，属于“抽象”的评价，总体效果不佳。
3.“枯燥”的评价
传统的课堂评价，无论是过程评价还是结果评价，大都以教师讲授为主，教师告诉学生哪里做得不对，介绍学生完成情况和存在的主要问题，讲述问题的解决方案；学生被动学习，无法真正成为学习的主导者，因此感觉枯燥无味。
二、对零件测绘评价的思考
1.内化“面向人人”技能竞赛要求
零件测绘是浙江省中职“面向人人”技能大赛的项目，根据技能竞赛的要求可以看出，比赛共分为理论测试和技能操作两部分。理论部分要求学生掌握相关理论基础知识和技能；技能操作部分要求学生规范使用测量工具、独立绘制零件图。由此可以看出“面向人人”技能竞赛对学生专业知识的综合运用能力有很高的要求。因此，教学评价应全面、系统、科学。
2.外显中职生人人获益的课堂
要想学生学好本课程，不但要有科学的教学实施方法，更要有高效、多样的评价方式作为支撑。如何在评价环节让学生对本课程产生兴趣，并在课堂内外高效学习、解决问题，值得探究、实践。在实施过程中本人会经常穿插一些评价环节，将评价融入到教学实施环节中，而不是教学实施结束才评价；根据任务要求，合理采用信息化手段，高效、全面地评价学生的学习状况，以高效达到知其然、知其所以然的教学目的。
三、零件测绘评价方式的探究实践
所谓课堂教学评价指的是任课教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。课堂评价的方式有很多，下面以“面向人人”技能竞赛零件测绘的技能教学评价为例说明。
（一）依托大数据，全面评价
教师批改作业时，绘制详细的知识点评价细目表，做好数据收集，记录并将学生作业中的问题，绘制成表格。学生完成CAXA零件图的抄画，教师进行作业批改时，不但可以统计出有多少人不及格，还能很清楚的知道哪些同学图框画错，哪些同学不会图层设置，哪些同学的整体布局不合理等，而且，通过评价单，教师能很准确的知道王家齐同学图框绘制和标题栏两个项目只得了3分，属于薄弱环节，下一阶段可以有针对性地指导。通过数据分类汇总和数据分析对学生存在的问题有较全面的、精准的评价。课上，借助课堂派等软件进行理论知识答题测试时，通过后台数据处理，能统计出具体题目合格率和错题率等，教师通过分析数据，能更加有针对性的进行后期训练，实现全面、有效评价。
（二）借助信息化，形象评价
教师对学生进行结果评价，往往呈现的是笼统的数字和总体表现，难以了解具体是哪个学生、哪块知识点没有掌握，这种课堂评价不利于学生的能力提高。教师可以借助信息化手段进行评价。例如，在评价任务二手工绘图中，可以通过整理课后作业，课堂评价时展示给学生看：总体情况中沈楠同学只有7分，分数偏低，再具体看他的各个操作环节，尺寸标注、线型使用等环节都较差，低于平均水平，同时，从柱状图中可以一目了然地看到：“尺寸标注”这个知识点的学习情况，绝大部分学生的成绩不理想，普遍在4分以下，教师可以剖析原因，更好的制定下一阶段的学习目标。评价时，可以借助软件，评价、分析各种表达方式，大大提高了评价效率和评价的可操作性。
不仅如此，课堂中教师使用课堂派或者学习通等手工绘图评价直方图软件，可以快速进行理论知识测试的数据收集和评价：软件上公布测试题，学生答题，可以立刻有数据汇总，及格人数、答题时间、某题的正确率等等。教师利用学习通这一教学软件，课上随时测验，并能快速得到数据，作业上交人数为37，总体正确率为75.68%，平均分76.23，第一题的正确率为67.57%等等，方便教师进行有效评价，而且评价时学生能够很形象的理解、接受，便于学生学习。
（三） 角色互换，自主评价
课堂评价时，教师往往作为主体，但效果不明显，也没有发挥学生主体的作用，难以提高学生自身的综合能力。因此，在评价环节中，教师应注重引导，引导学生学会学习，学会评价。例如，学生自评和互评环节，学生根据教师制定的评价表进行量化评价，不但可以更清楚地了解评分细则，如总体分数配备，各个要素的配分与评价标准等，而且可以了解其他学生的不足之处，取长补短，学生学习积极性高，且有利于形成系统的学习方法。
在评价沙龙环节，所有小组针对同一零件，进行表达方案的探讨，分别绘制几种表达方案，并阐述小组制定方案的可行性与依据。教师根据小组制定的方案引导学生思考、讨论，阐述问题的原因和解决问题的方法，既充分调动学生的积极性又引导学生树立团队合作意识，在讨论中完成评价，解决图形方案表达的集中性问题和个性化问题。整个评价环节，以学生操作、讨论、评价为主，教师引导为辅，极大提高了学生的学习积极性，引导学生树立团队合作意识。
四、实践成效
1.综合职业能力的提升
学生对零件测绘课程学习的成绩有明显的进步，通过前期与后期测验成绩比较，可以明显看出学生得50分的频率从8和5,降低至3和1，而得90分的频率从1和2上升至9和12，学生的综合能力有明显的提升。通过“全面”、“形象”、“自主”的课堂评价，学生在学习过程中既能及时发现自己在班级整体中的学习状况，也能发现自己哪个知识点薄弱，不但能快速发现问题，找到解决问题的方法，还提升了自己对学习的信心，大大提高了学习效率，提升了分析问题，解决问题的能力。
2.学习积极性和团队意识的提高
学生对零件测绘课程学习的积极性有了很大的提高。通过调查可以明显看出：学生对《零件测量与计算机绘图》学习积极性有了明显提高，有70.27%的学生对学习产生了兴趣，认为“学习是一件快乐的事情”，有60.16%的学生在课堂上能认真听讲，保持旺盛的热情和较强的参与意识，课后有35.13%的学生能够去钻研、巩固专业理论知识，有67.57%的学生愿意与他人一起合作，共同探究问题，这样的日常积累为学生的未来发展打下了扎实的基础。
结语：通过实践发现，利用大数据的评价能够能直观、准确地发现学生学习过程中存在的问题，方便学生了解自己的不足；在评价环节中，信息化的评价手段可以迅速收集数据，及时反馈给学生，大大提高课堂效率；同时，个体与群体评价能够提高学生学习的积极性，评价令学生钻研的劲头更足了，精益求精的工匠精神更显现出来了。另一方面，通过小组合作评价，增强了团队合作意识。整个课堂评价实施过程，大大提升了学生学习积极性和学习能力，符合今后企业对毕业生的岗位要求。
参考文献
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