一、初中化学实验教学现状分析
1、教师教学思维固化，未能充分认识化学实验教学的重要性
在以往的化学教学中，受到条件限制，很多化学实验无法开展，只能通过教师讲解或是播放视频的形式让学生去了解。而随着教学条件的不断优化，很多化学实验都是有条件进行的，教师却未能对化学实验教学的重要性有充分认识，认为这对于考试的帮助不大，且化学实验教学麻烦，浪费时间，因此不愿开展化学实验。这一方面降低了学生对化学学科的兴趣，一方面限制了学生观察能力、思维能力、探究能力、动手能力的发展。
2、实验教学方法单一，学生的化学实验学习处于比较被动的地位
进行化学实验教学的主要目标之一，应当是培养学生的动手能力以及动脑能力。但是从实际的实验教学方法来看，教师为了保证教学进度，避免浪费过多时间，加之对学生能力缺乏信任，因此在实验教学中仍然采取灌输式的教学模式。对于化学实验中需要使用的仪器、试剂、具体的实验步骤、实验结论、实验现象等，倾向于让学生死记硬背。因此，学生开展化学实验常常是机械的、缺乏自主意识的，这种教学方法下获得的学习效果必然是不理想的。另外，一些教师虽然会引导、帮助学生顺利开展化学实验，但是这种引导常常是按部就班，让学生按照老师的思路去做，因此剥夺了学生发现问题的机会，限制了学生实验探究能力的发展。
3、学科知识难度大，对学生的知识基础具有较高的要求
化学知识不但抽象、复杂，而且需要理解和记忆的知识很多，如果不下一番苦功夫，很难对这些知识有较好的掌握，这也直接限制了化学实验的顺利开展。且化学通常是初三阶段才开设的，这个阶段，学生面临着中考升学的压力，各门学科的时间都比较紧张，因此学生课下用于预习、复习化学的时间少之又少，导致课堂上不能很好的吸收新知识。
二、初中化学实验创新教学策略
1、立足学生学情
在初中化学教材中，所涉及的化学实验内容比较多，为了能够充分利用化学实验，启发学生化学思维，教师需要对实验资源进行充分开发，全面提升教学资源利用率。作为初中化学教师，需要对教材进行充分的分析，与学生保持平等的地位，全面了解学生实际情况，进而对化学实验内容进行合理的选择，确保拥有的实验资源能够得到高效的应用。不仅如此，教师也需要充分认识到哪些实验能够教给学生独立完成，哪些实验需要有教师进行示范，充分做好各项准备工作，保证学生对化学实验内容充分掌握。
例如，在开展对空气中氧气含量进行测定的化学实验时，教材中使用的化学物质为红磷，对于初次接触该化学实验大学生可以使用红磷，但是在复习课中，教师可以让学生思考是否能够用其他化学物质代替，这样能够让学生学会举一反三，帮助学生掌握更多的化学知识。
2、激发学习兴趣
可以采取开展一系列化学实验来激发学生对化学的学习兴趣，初中生的性格大都热情活泼，只要稍加引导，就能轻松调动起学生对知识的探究心。因此，教师在实验教学中可以提供材料及设备，鼓励学生自主进行实验，这样有利于加强学生在课堂中的参与度，为学生创造浓厚的学习气氛，从而促使学生积极踊跃的回答问题，以便学生从实验中收获灵感。
例如，在“制取氧气”的教学中，为了带动起学生的学习热情，教师可以通过演示氧气制作这一难度较小的实验，让学生感受到化学反应的神奇之处。然后给学生进行实践操作的时间，毕竟看和做是两件完全不同的事，通过实践，让学生切身体会到实验与理论之间的差距，只有真正动手才能给学生带来更大的思考空间，从而领悟到更多知识。所以，为了使实验课堂更加有意义，教师应当就实验提出相关问题，带领学生朝着正确的方向思考，比如，应当采用哪个装置收集氧气？实验中有哪些注意事项等。如果只是枯燥的实验教学，学生能体会到的非常有限，教师既要注重激发学生的能动性，也不能忽视引导学生进行探究这一关键性环节，将实验课堂的作用发挥到极致。
3、提出启发问题
在现阶段的初中化学实验教学中，教师讲实验的现象比较严重，在这种实验教学中学生没有自己的思维，忽视了对学生化学实验素养的培养和创新实践能力的提升。开展化学实验的目的，主要是让学生更好地了解化学知识的形成过程，使学生对相应的理论知识有更深刻的理解认识。因此，开展化学实验教学的过程中，教师不能只让学生的注意力集中在化学实验本身，还应当根据实验内容，对学生提出一些探究性问题，引导学生进行更加深入的思考。教师在教学中可以设计相关的一系列探究问题，可以由浅入深地引导学生从具体的问题分析来深入地了解知识，整个学习过程中，让学生有问题思考，能通过观察现象，主动探索问题的答案，让学生成为化学课堂的主体，成为实验教学的主角，而不是被动地接受化学知识。
例如，在“化学与生活”的教学中，教师首先提出问题：“生活中都有哪些化学现象？”学生积极地讨论思考，回答出“生活中的静电现象、食品中的化学添加剂”等，教师再次提问：“生活中的化学现象是怎样产生的？”提出层层递进的问题，让学生进行分析，主动去探索生活中的化学实验，通过对生活中化学现象的分析，来掌握化学物质的组成和性质，学会化学物质的变化规律，明白化学学习是与生活息息相关的。
4、信息模拟实验
化学是从微观的角度来研究事物的组成性质以及变化规律。在进行一些原子或者是分子的实验学习中，学生只能观察到它们的量变，不能观察到质变，只能通过描述和想象理解该知识点，这样学生会感觉到知识点的空洞，所以，教师可以结合信息技术来进行实验的模拟，打破空间限制，通过模拟的实验演示，帮助学生很好地理解知识内容，掌握实验的原理，从而提升实验教学的时效性和有效性。
例如，在“氢气”的教学中，教师主要是通过讲解氢气的物理性质以及可燃性，氢气的验纯方法以及燃烧反应的热值来让学生掌握氢气的知识内容。运用多媒体信息技术来辅助教学，可以增强氢气验纯实验的直观性，让学生更好地掌握验纯方法，从而掌握氢气的物理性质等有关内容。
5、鼓励自主设计
教学水平的进步离不开科学的教学方法，学生的学习也一样离不开合理的学习方式，要想有进步，必先有突破。故而应当鼓励学生进行创新实验设计，使学生在巩固知识的基础上，提高创新能力与实验水平。
例如，对于浓硫酸的制取实验，发动学生的想象力，鼓励学生设计出不同的实验方案，以实现实验方法上的求同存异。虽然书本中对于简单的制作方法做了相应的说明，但教师可以扩展学生的知识面，对电解水制法、凝固空气制法等依然可以稍作讲解，使学生可以了解到全面的实验方法。由于实验的进行会涉及到各种各样的化学知识，有诸多需要留意的注意事项，加之实验的成功具有一定难度，但对于成就感的追逐也能促进学生的探索欲，有助于学生进行自主性思考。
三、结语
综上所述，要想高效率开展化学实验，教师要充分认识到化学实验的教学目标，不断挖掘有效的资源，培养学生的化学实验兴趣，提升学生的动手操作能力，使得学生逐渐养成自主学习意识，促进学生全面。
参考文献：
[1] 顾洋. 初中化学实验教学改革与创新研究[J]. 新课程·中学,2019(10):158.
[2] 李洁. 浅谈初中化学实验教学的创新策略[J]. 数码设计（上）,2019(5):217-218.
