引言：小学语文单元整体“教学评一体化”是一种具有深远意义的教学理念和实践模式。它为小学语文教学的改革与发展注入了新的活力，尽管在实践过程中会遇到一些困难，但只要教育工作者们不断探索、积极创新，就一定能够实现这一理念的有效实践，从而推动小学语文教学质量迈向新的高度，为学生的语文素养提升和全面发展奠定坚实的基础。基于此，教师在语文教学中，可以借鉴这些特点，根据语文章节内容来调整教学，优化教学评环节，从而提高语文课堂教学的效果。
一、分析小学语文单元整体“教学评一体化”实践的必要性
从教育理念的角度来看，现代教育强调系统性和连贯性。单元整体教学则将同一单元的内容视为一个有机的整体，这一整体涵盖了相似的主题、体裁或者语文要素等。“教学评一体化”在其中的实践，正是对这种系统性理念的积极响应。它要求教师在教学过程中，依据单元教学目标，精心设计教学活动，确保教学内容之间的逻辑连贯性。例如，在一个以描写自然景色为主题的单元中，教师可以引导学生通过对不同课文中景色描写手法的分析，总结出一般性的描写规律，然后进行针对性的写作训练。
从教学目标的达成方面考量，“教学评一体化”在单元整体教学中的实践是实现精准教学的关键。在小学语文教学中，每个单元都有其特定的教学目标，这些目标涵盖了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度。“教学评一体化”则将教学目标贯穿于教学、学习和评价的全过程。教师在设计教学时，明确以单元教学目标为导向，精心规划每一个教学环节，使教学活动紧紧围绕目标进行。学生在学习过程中，清楚地知道自己的学习目标，从而更有针对性地进行学习。而评价环节则能够及时、准确地检测学生是否达到了教学目标，为教师调整教学策略提供依据。例如，在一个旨在培养学生阅读理解能力的单元中，教师通过设置分层的阅读任务、多样化的阅读练习等教学活动，引导学生逐步提升阅读能力。在评价时，采用多种评价方式，如课堂提问、小组讨论评价、课后阅读测试等，全面、客观地评估学生的阅读水平，进而根据评价结果调整后续的教学内容和方法，以确保教学目标的有效达成。
再从学生发展需求的角度分析，“教学评一体化”在单元整体教学中的实践有助于满足不同层次学生的学习需求。在教学过程中，教师可以根据单元教学目标，设计具有不同难度层次的教学任务，让不同层次的学生都能参与到学习中来。例如，在一个关于古诗词学习的单元中，对于基础较弱的学生，教师可以先引导他们理解古诗词的基本字面意思，掌握简单的诗词韵律；对于学习能力较强的学生，则可以鼓励他们深入探究古诗词的意境、文化内涵以及作者的创作背景等。在评价环节，也采用多元化的评价标准，关注每个学生在自己原有基础上的进步和发展[1]。
二、小学语文单元整体“教学评一体化”实践路径
（一）教什么——设定教学目标
在单元整体“教学评一体化”的实践中，教学目标的设定必须紧密贴合新课标。新课标明确规定了小学语文教学在不同阶段应达成的知识、能力、情感态度等多方面的要求从课标、学业质量测评、教材、学情出发，以落实语文要素为核心，对单元进行整合，然后评价回扣的语文要素的落实。这就要求教师要树立正确的教学理念和全面的教育意识，能够分析教学内容、教学目标、教学过程，并且设定教学目标[2]。
（二）怎么教——制定合理的教学策略
对于三年级上册第三单元的“童话”主题教学而言，首先要明确教学目标。童话是充满奇幻色彩与丰富想象的文学体裁，旨在培养学生的想象力、阅读理解能力以及对美好情感的感知能力。教师在制定教学策略时，应充分考虑童话这一特殊体裁的特点。教学方法的选择至关重要。可以采用情境教学法，为学生创设童话中的场景。比如，在讲解某篇童话时，教师可以将教室简单布置成童话中的森林场景，让学生仿佛置身于童话世界之中。
而对于第四单元“续写故事”主题教学，其教学目标又有所不同。这一主题着重培养学生的逻辑思维能力、创造力以及书面表达能力。续写故事要求学生在理解原文的基础上，合理地延伸情节，这对学生的综合素养是一种考验。在教材解读环节，教师要引导学生仔细研读故事原文，把握故事的人物关系、情节发展脉络以及故事所营造的氛围等要素。例如，有的故事可能在结尾处留下悬念，这就为学生的续写提供了很好的切入点。
（三）怎么学——引导学生进行自主学习
单元整体教学模式在小学语文教学活动中的一个重要前提，就是学生在自学的基础上进行了课前的准备和预习。所以，教师必须对学生的课堂学习模式进行管理。通过答疑解惑，加深对知识的理解[3]。
对于三年级上册第三单元“童话”主题单元而言，童话本身就是充满奇幻想象的文学体裁。教师在教学时，会从多个维度来搭建想象的支架。一方面，教师会深入挖掘童话文本中的元素，像是童话角色的独特性格、所处的奇妙环境以及他们所经历的离奇事件等。例如，在讲解《卖火柴的小女孩》时，教师会引导学生仔细揣摩小女孩的悲惨境遇、她心中美好的幻想以及故事中的寒冷街头与温暖的火炉等强烈对比的元素。
而在三年级上册第四单元“续写故事”主题单元的教学中，搭建想象支架的方式又有所不同。教师会先引导学生对给定的故事开头进行全面分析。这个分析涵盖了故事的主题、人物关系、情节发展的脉络等多个方面。例如，给出一个关于小动物们在森林里发现神秘宝藏的故事开头，教师会让学生思考小动物们的性格特点会如何影响它们对宝藏的态度，森林这个环境又会对故事的发展产生哪些影响等。
（四）怎么评——制定大单元教学评价计划
在小学语文教学的体系之中，单元整体教学评价是一个至关重要的环节。尤其是当我们聚焦于三年级上册的第三单元和第四单元时，这其中所涉及的“童话”与“续写故事”主题，对于教学目标以及语文要素的回扣考量显得尤为复杂且关键。
语文要素的达成情况必须成为评价的核心内容。在评价学生对第三单元童话语言的感知能力时，可以通过多种方式进行。比如，要求学生对童话中的优美语句进行赏析，从用词、修辞等方面进行分析。而针对第四单元，要考查学生在续写故事中对语言衔接的运用能力，是否能够熟练地运用过渡性语句，使整个故事流畅自然[4]。
结语：
综上所述，小学语文单元整体“教学评一体化”的实践是现代小学语文教育发展的必然要求。它符合现代教育理念，有助于教学目标的精准达成，并且能够满足不同层次学生的学习需求。只有积极推行这一实践，才能不断提升小学语文教学的质量和效果，为学生的语文素养提升和全面发展奠定坚实的基础[5]。
参考文献：
[1] 刁薇. 小学语文"大单元"的教学思考和探索[J]. 进展：教学与科研, 2021(4):3.
[2] 王品.基于教学评一致性的小学语文大单元教学实施[J]. 2023(4):160-162.
[3] 邱美兰.立足教学评一致性的小学语文教学探索[J]. 2023
[4] 王琴.如何实现小学语文深度学习的教学评一致性[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(贵阳会场)论文集(三).2020.
[5] 姚彩霞.大单元下的小学语文教学评一致性课堂构建路径[J].天津教育, 2023(6):183-185.
