在信息快速发达的时代，阅读作为快速获得信息的一个重要手段，越来越受到人们的重视。阅读教学作为小学语文教学中重要组成部分，教师重视并努力提高学生的阅读能力。小学生习惯用现代文进行阅读，所以学习文言文是有一定的难度，要想真正理解文言文，就必须具备良好的阅读能力。深度阅读是一种创新阅读方式，与传统的阅读教学还是有许多不一样的地方，简单而言，深度阅读可以将学生的知识面进行一定的拓宽，让学生的视野得到丰富，同时，寥寥数语也可以提升学生的想象力。
一、小学语文中小古文采用深度阅读教学的价值
深度阅读顾名思义，指的就是对文章进行深层次的分析，更进一步感悟作者的内心情感。有些专家学者看法为“需要小学生对语文内容进行深刻阅读，即在阅读过程中不断提升自身的语文素养”而有些人却认为“需要学生对文章拥有恍然大悟的感觉”，还有些人认为“阅读文章是基础，感情升华是关键，通过学和思的有机结合，从而获得新的知识内容”。无论对深度阅读是进行如何的定义，学生通过深度阅读，可以更加深入了解小古文所要表达的含义，能够以良好的阅读习惯去进行学习文言文，不仅提高学生的阅读能力，也对学生的语文素养的全面的发展有着更加长远的影响。
二、小学语文中小古文深度阅读的有效教学策略
（一）通过小古文的趣味，激发学生学习欲望
增强学生的语文素养，我国的小学语文教材中融入了诸多具有深厚文化底蕴的文学作品，这些小古文虽然短小凝练但麻雀虽小，五脏俱全，它们保罗着很多优秀的文化内涵。阅读小古文可以有效的开阔小学生的眼界。小学语文教材选用小古文，一方面是对小学生学习文言文的启蒙教育，另一方面是帮助小学生去理解和感知我国传统的文化。因此，语文教师应该把教学重心放在激发小学生学习的欲望上，从而将学生对文言文的认知能力以及运用语言文字的能力得到最大限度的提高。基于此，教师在进行小古文阅读教学时，应该先优化、创新教学模式，把学生吸引到课堂中来，主动参与课堂。就比如在三年级的课文《司马光》是学生接触到的第一篇小古文，教师可以先现代文和古文表达方式做个比较，同一内容现代文和古文的表达方式有何不同。在吸引住学生的好奇心的同时，接着引出小古文教学，并让其充满感情的去阅读课文，通过读和悟明白文章的所要表达的内容。最后让学生通过合作对小古文中的语句进行翻译，在学生遇到不理解的问题时教师可以及时的给予指导。
（二）领悟小古文的美，提高阅读理解水平
小古文之所以能在悠久的历史长河中流传下来，正是因为小古文中的结构、表达等方面存在着一定的特点。虽然小古文的语言表达方式不同于现代教学中白话文的表达方式，但文言文是古代最主要的书面用语，文人墨客用简短的文言文来描述自身所见所想，将我国大好河山都融入其中，同时这些文言文里也蕴含了极为深远的意义。由于小学阶段的学生正面临学习语文的起步时期，并不能很好的理解小古文中较为复杂的语句，在阅读时也会有一定的难度，针对这种情况，语文教师可以对教学模式进行创新，让小学生领悟到小古文的美，从而提高自身的阅读理解水平。教师在进行对读书精神的概括时，为了让小学生意识到要具有持之以恒的学习精神，教师就可以适当的引用文言文，让小学生理解“莫等闲，白了少年头，空悲切”的涵义，引导小学生通过不断的自我充实提高自身的视野。譬如在对《古人谈读书》教学时，可以借助《论语》进行辅助教学，让学生理解“敏而好学，不耻下问”的意义。小学语文中通过将小古文与现代文学相融合，能让小学生领悟到古文中的意境之美，从而提高对小古文的理解呢李，为之后的语文学习奠定基础。
（三）通过小古文中的义，深化对学习的印象
小学语文教材中的小古文，虽然只有短短的几句话，但是文章所要表达的内容却非常丰富。作者大多以托物言志的方式表达自我志向。为此，语文教师在教学时应注意教学学生抓住一些在古代有特殊涵义的物品来帮助学生理解，使得学生可以更加透彻的理解文中所表达的情感，从而强化学生对于古文知识的印象。因为学生的能力有限，所以教师要注意在教学时，要尽量避免标准化、统一化的答案来衡量学生，以免挫伤学生的学习积极性。举个例子，教师在进行《两小儿辩日》教学时，可以引导学生借助工具书、注解、上下文等办法去理解其中的含义，并将自己的想法大胆地表达出来，像这篇文章学生在不知道太阳与地球的运动规律时，可能有的学生会认可这两个小孩的看法，不要着急否定孩子。先听听学生的想法，再帮助他们揭露真相，再引出文章的另一重点，对事对物要实事求是，像孔子先生一样。在小学语文小古文的阅读教学里，教师应该充分调动出学生表达自我看法的意识，这将有利于提高学生的思维能力。
结束语
综上所述，要教好、要学好古文，对教师和学生来说都是一件容易的事，需要长时间的积累，才能形成语感。所以，需要语文教师与学生之间共同努力才可实现。因此，在教学中，教师应该着重激发出学生对小古文学习的兴趣，从而更好的理解小古文所要抒发的情感，以便于增强语文核心素养。
