语文不仅是一门科学，也还是一门语言。在这其中，古诗词是典型的代表，和我国传统的文言文具有相似的意义。所以在语文教学的过程中，教师一定要加强对于语言的教学。小学低年级阶段的学生，在学习古诗词的过程中，学习的难度系数相对会比较高，所以如何提高教学的有效性，成了教师思考的重要方向。在小学语文教学的过程中加强对古诗词的教学，对于学生的学习有着重要的作用和影响。不仅可以加强学生对于传统文化的认识，还可以提高学生的文化素养。文章主要以小学低年级学生为背景，分析了古诗词教学的现状以及提高教学有效性的策略。
一、小学低年级语文古诗词教学现状
(一)教学模式过于传统
小学生的思维能力和认知能力还比较弱，尤其是小学低年级的学生，认识的字词还比较少，所以教学的过程中，学习古诗词对其有着一定的难度。受传统教学模式的影响，教师在教学的过程中，主要是围绕课本的讲解为主。这样的教学模式并不适应小学低年级的学生，教师在进行古诗词教学的时候，如果仅仅只是以书本的讲解为主，学生根本就理解不了教师所讲述的内容。除此之外，教师在教学的过程中，还会习惯性让学生背诵，在不了解诗词内容的时候，一味地死记硬背并不利于学生的学习。
(二)忽略了学生的自主学习能力
学习的过程中，学生的自主学习能力是影响学生学习的关键性因素，也是决定性因素。所以教师在教学的过程中，一定要注重学生自主学习能力的培养。尤其是小学低年级的学生，正处于思维形成的阶段，这个时候对于学生的学习习惯培养，更是关键时期，也是培养学生自主学习能力的最佳时间段。在教学的过程中，培养学生的自主学习能力，不仅可以提高学生的语文学习能力，也可以充分提高学生在其他科目学习中的优势。从长远的发展角度来说，培养学生的自主学习能力，有利于提高学生的综合素养。
二、低年级古诗词教学活动的创新策略
（一）活用教学情境，借景抒情
情感是文人墨客创作诗词的第一动力，也是学生解读诗词作品最为便利的渠道。如果能够发挥情感的引导作用，帮助学生在情感的角度解读相关古诗词作品，学生对于古诗词的理解必然向着更为深刻、真挚的方向发展。教师应结合诗词内容为学生创造对应的情境，依靠情境激发学生的表达欲望，引导学生在交流的过程中掌握古诗词的精髓。以《村居》教学为例，教师可在教学环节向学生创设情境：同学们已经经历过了春天，那么结合你的记忆说一下，春天有哪些特点？结合生活经验，学生会给出答案：春天草长莺飞，风和日丽，农民在土地里劳作；春天微风习习，天气回暖，儿童们在野外游戏。当不同的学生结合自身的活动经验给出答案之后，全体学生已经陷入了对于春天的回忆当中，教师可提出新的学习问题：在平凡人的眼中，春天是花花绿绿且充满生气的，那么在古代伟大的诗人眼中，春天又是什么样的呢？并导入教学材料《村居》。在教学环节，教师可针对相关教学内容进行解读：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。这描绘的是春回大地、万物复苏的美丽景象。而“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”则对孩子们的娱乐活动进行了记录。结合教师的解读，学生能够依靠由远及近、由高到低的方式构建虚拟图像，营造美妙的自然风光。在这一环节，虽然没有对作者的情感进行剖析，但在深入情境之后，作者的情感与学生的思想相互碰撞，学生抒发感想的热情也会被调动起来。
（二）尊重儿童意识，因材施教
个体思维的差异必将引发情感上的差异。低年级小学生的文化积累水平比较有限，在相关教学活动中，学生很难对教学知识与理论作出即时性的回应，在这种情况下，教师应结合小学生的学习能力、情感特点为每个学生烹饪独特的文化盛宴。教师应尊重这种因个人能力而产生的教学矛盾，通过调整教学方法提高教学质量。
以《所见》教学为例，针对学生文化水平、学习能力的差异，教师应尝试选定不同的教学方法：部分学生已经在幼儿教育活动中、家庭教育活动中掌握了一定的古诗词知识，该类通俗直白的古诗词对于该类学生来说难度较低，教师可直接将《所见》传递给学生，引导学生对古诗词的内容、所描写的事件进行整理，而对于缺乏古诗词积累的学生，在古诗词阅读学习活动中，“情感”才是其分析古诗词内涵的第一手段，教师可向学生播放多媒体教学视频、音频，通过直观的展示帮助学生了解古诗词的文化内涵，缩短其与第一类学生之间的差距。在阅读之后，教师可发起古诗词交流活动，引导学生将古诗词内容转化为白话小故事，并在班级内进行讲述。在学习能力较强的学生进行表达的过程中，其他学生的文化解读能力也在随之提升。当学生给出准确的答案之后，教师应帮助学习能力较差的学生进行表达，依靠来自于学生的语文灵感，提升古诗词教学的质量。
（三）逐步推进教学，因势利导
古诗词的创作遵循情感的发展规律、事物的发展规律，在发起教学活动的过程中，有关教学活动也应遵循循序渐进的基本特点，针对学生的认知能力、语文素养逐步推进。当教学任务不断推进，学生的能力、思维和学习态度开始受到影响，过快的教学进度反而会影响学生对于古诗词材料的正常解读。教师应逐步推进教学活动，针对低年级小学生学习能力差、表达能力差的特点落实教学计划，从文化积累、情感表达、资源互动等角度入手，重新发起教学活动，为学生提供展示技能、应用文化的机会。以《池上》教学为例，教师可设置逐步推进的教学模式，针对古诗词的文化水平、创作思想逐步落实教学活动。在教学环节，教师可引导学生发起朗读、默读等活动，消除学生的认知矛盾，为后续的语文表达创造良好的条件。在学生完成阅读任务之后，教师针对《池上》提出思考问题：《池上》讲述了一个怎样的故事？结合“小儿撑小艇，偷采白莲回”，一个顽皮活泼的孩童形象跃然于纸上。“不解藏踪迹，浮萍一道开”，作者对于小儿的喜爱也展现出来。当学生在教师的帮助下掌握了古诗词的创作情感之后，教师可发起文化交流活动：导入你所学的与《池上》相近的古诗词，比较二者之间的异同。在已学材料《池上》的引导下，学生会将《所见》、《宿新市徐公店》等诗词作品引入到教学活动当中，依靠对比加深对于古诗词教学的记忆。
三、结语
综上所述，小学是教学发展的重要阶段，也是教育发展的基础，对于教学的发展，有着重要的推动作用。古诗词是我国传统的优秀文化，加强小学低年级的古诗词教学，可以推动我国教育和文化的全面发展。作为新时代的教师，一定要紧跟时代的步伐，积极创新自己的教学模式，这不仅可以提高学生的学习，也能提高教师的教学水平。
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