《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）是教材、教学和评价的出发点和归宿，其中关于小学古诗词学习内容和价值指向的相关表述，不同年段提出了不同的要求，关涉语言、思维、文化等。如第二学段学习内容要求为“诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，丰富自己的词汇，分类整理、交流，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想”。
一、结合多媒体设备展开教学
近几年，随着科技的飞速发展，智慧黑板已经成为学校教育的重要组成部分。通过使用智慧黑板，我们能够更有效地帮助老师和学生进行古诗词的教学，这将有助于提高小学蒙语文课堂的质量。例如，教师在教授《回乡偶书》和《赠汪伦》这两首古诗时，要通过理解古诗词的背景和意境，让学生能够感受古诗中透露出来的诗人对家乡的眷恋之情，以及朋友之间的别离之情。教师可以通过使用多媒体资源，教师可以向学生展示诗人创作《回乡偶书》和《赠汪伦》的背景，并帮助他们理解这些古诗的意境。由于古诗的文字量较少，为了更好地让学生理解古诗的内涵，教师可以利用多媒体创造情境来再现当时的场景，身临其境去体会这些情感，帮助学生更好地理解古诗蕴含的内容。如果让学生仅仅依靠这些文字来学习古诗，他们可能不会深刻理解古诗所蕴含的情感。这样，学生就能够更好地掌握所学知识，并有效地完成课堂任务。因此，为了提高古诗词学习效果，提升学生的核心素养，教师应该充分利用多媒体等工具来引导学生去探索古诗词。
二、通过情境还原的方式来辅助学生理解古诗词
与初中和高中的古诗词相比，小学蒙语文课本上的古诗词更加简洁易懂，并且大多数都是描述自然风光或者描绘人物的诗句。为了提高小学蒙语文课堂的效果，教师可以通过还原情境来帮助学生理解古诗词。这样，教师就能够更有效地讲授这些知识，也能更加有效地调动学生的学习兴趣。例如，教师在给学生教授《古诗二首》的时候，在这一篇课文中所涉及的古诗有一个是《小池》和另一首是《池上》。在《小池》这首古诗词给学生展示泉水，柳树，荷叶，蜻蜓等，学生从这些情境中感受到什么是泉眼无声、荷叶尖尖、蜻蜓立荷叶等，以景抒情，从而培养学生的审美能力、表达能力等核心素养。在《池上》这首古诗，通过古诗情境，勾勒出一个调皮的小孩偷采白莲的情境，再现了小孩撑船进入和离开莲池的情境，生动表达了小孩的心情。情境中有景有人，有声有色，有行动描写，有心理刻画，使学生仿佛看到了自己，也理解了作者要表达的心情。通过情境还原的方式来辅助学生理解古诗词，有效提升了学生借景抒情的写作能力，提高学生对于古诗词的掌握与应用，从而培养学生的审美能力、写作能力等方面的核心素养。
三、从课文讲解中掌握学习古诗词的方法
学习方法是语文课程的核心素养的根本体现。在小学古诗文教学中，教师要从课文讲解角度入手，让学生掌握古诗文学习的基本方法。从实际教学的情况来看，古诗文学习是学生比较难以掌握的知识内容之一。毕竟古诗文的语言文字表达和应用上都与当前很多应用不相符，学生容易在学习的过程中，失去对古诗词的准确理解，从而影响学生的学习成就。这也是很多学生不爱古诗词学习的原因。而通过掌握基本的学习方法，学生自己也能够初步感受古诗词要表达的内容，以此来加强学生对于古诗词的体会与感受。以《村居》这一篇古诗教学为例，《村居》是清代诗人高鼎晚年归隐于时创作的一首绝句。全诗洋溢着欢快的情绪，给读者以美好的情绪感染。针对这一首古诗教学来说，教师可以让学生结合课文中所配合的图画，让学生对古诗文中“草长莺飞、拂堤杨柳”的远近描写方式进行理解，通过结合图片文字展开具体的分析，学生能够更好地感受到课文的内涵，以此来促进学生学习方法的核心素养的形成。
四、养成课堂总结的学习习惯
学习习惯是语文核心素养中最为重要的环节，也是综合前面所有要素的基础上来展开落实的。对于学生来说，养成良好的学习习惯能够很好地推动学生后续知识学习的提升与发展。因此，作为教师来说，在落实学生学习习惯的过程中给学生提供一定的空间，以此来推动学生学习思路上的提升与发展，促进学习习惯的养成。以《咏柳》这首古诗教学为例，《咏柳》是盛唐诗人贺知章写的一首七言绝句。诗的后两句更别出心裁地把春风比喻为“剪刀”，将视之无形不可捉摸的“春风”形象地表现出来，不仅立意新奇，而且饱含韵味。针对这首古诗来说，教师在完成基本的教学内容，则可以让学生根据课文的实际情况，尝试自己总结古诗文的中心思想和写作手法。而在学生总结的过程中，教师就可以看到不同学生的学习习惯，并以此来帮助学生调整其中不正确的习惯，从而推动学生学习习惯的养成。
五、培养学生古诗词的审美基本能力
核心素养能力指的是学生对于课程知识的吸取、审美、思考、分析、运用等方面的能力。语文核心素养能力是立足于课程知识实际出发，通过让学生对知识内容进行综合性的思考，从而展开相关的分析和探究的一种能力体现。在这一学习环境和工作中，教师需要结合学生的具体思维，展开审美能力的实践培养工作，以此来有效推动核心素养的发展。针对培养学生古诗词的审美基本能力的教学活动，我们可以以《古诗三首》中杜甫的《绝句》教学为例。在这一节课程教学活动中。通过让学生在课堂上对古诗进行学习，一方面能够提高学生的古诗词积累，实现学生的人文素养发展，另一方面能够拓展学生的语文知识面，培养审美能力，为学生的后续学习奠定基础。结合这一教学目标来看，教师在实际的教学活动中为了更好推动学生审美能力的提升，实现好对学生的核心素养发展，就需要从审美的角度入手为学生的基本能力培养做好规划，以此来推动学生学习能力的提升。具体来说，教师可以让学生自己先阅读古诗词内容，并通过自己的阅读将自己所认为符合古诗的画面展示出来，如迟日、江山、春风、花草、燕子、鸳鸯等，学生运用嗅觉和视角来感受这首古诗的特点，以此来加强学生的审美能力。通过这样的方式，让学生能够对相关内容有更好的掌握，实现学生语文核心素养与审美能力的共同发展。
结语
总之，提高学生的核心素养，可以结合中国的优秀传统文化的古诗词。立足小学蒙语文核心素养的古诗词教学，更加有利于传承和弘扬这些优秀的文化。古诗词作为小学蒙语文的重要组成部分，在过去的教学中，它们通常只被用来帮助学生记忆和理解。然而，随着时间的推移，人们开始更多地关注和探索这些文化，人们对于古诗词的教育有着更高的期望，并将它们融入学生的日常生活中。因此，在小学蒙语文课堂上，老师应该使用适当的教学方法来推动古诗词的传授，从而提升学生的语文核心素养。
参考文献
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