在2020年12月14日，广东省黄显连名师工作室来我校开展同课异构教研活动，我在高一（9）班开展了《铁盐和亚铁盐》的公开课。我在“茶水变色魔术”情景中提出问题，带领学生基于学案进行实验，探究Fe2+与Fe3+的检验和转化，在“补铁剂情景剧”中应用Fe2+与Fe3+的转化解决问题，课堂气氛活跃，学习氛围浓郁。得到了同行的一致认可，在广东省中学化学优质教学资源评审中荣获高中优秀教学创新成果二等奖。现就本堂课的切入点浅谈自己的体会，以供读者参考。
一.从课堂开始到结束切入点的选择—魔术切入
魔术的引入新颖有趣，让学生真正体验到学习化学的乐趣和化学的无穷魅力，提高学习化学积极性，促进化学教学。在课堂开始，我让学生表演提前准备好的“茶水变可乐，可乐变茶水”的魔术。表演魔术的学生拿出提前准备好的统一绿茶，问问班级其他学生哪些学生想喝绿茶，有很多学生举手，引起了学生的好奇心，这堂课不上课而是先请我们喝茶，这葫芦里究竟卖的是什么药？接着表演魔术的学生倒几杯绿茶给举手的学生喝，让班级学生也参与到魔术中，调动学生参与课堂的积极性。接着魔术师自己也倒一杯绿茶给自己喝，喝两口后用吸管搅拌，发现绿茶变成了黑色的可乐，魔术师再搅拌几下，黑色的可乐又恢复原来茶水的颜色。魔术师完成“茶水变可乐，可乐变茶水”的魔术，班级学生尖叫声不断，对表演的魔术充满了好奇。新颖有趣，又充满了创意，活跃了课堂气氛，提高学生学习化学积极性。通过魔术抓住学生的好奇心，顺势引入本堂课Fe2+与Fe3+的检验和转化的内容，过渡自然连贯。在课堂结尾，学习完本堂课Fe2+与Fe3+的检验和转化的内容，最后回归到魔术上来，让魔术师来解释关于魔术的化学原理，首尾呼应。原来魔术师提前在吸管的一端隐藏了硫酸亚铁晶体，FeSO4晶体在水溶液中被氧化而生成三价的铁盐。茶水中含有鞣酸，鞣酸与三价铁结合生成黑色的鞣酸铁。因此茶水变成了黑色的可乐。魔术师提前在吸管的另一端隐藏了草酸晶体，当茶水变成黑色的可乐后，魔术师让草酸晶体落入黑色的可乐中。草酸(H2C2O4)是有机酸,具有还原性,它能把鞣酸铁中的铁还原成二价铁,从而使鞣酸铁的黑色完全褪尽，黑色的可乐又恢复成原来茶水的颜色，完成了“茶水变可乐，可乐变茶水”的魔术。通过魔术的化学原理回归到本堂课学习的难点内容Fe2+与Fe3+的转化，既让学生加深了对难点内容的认识和理解，又给学生树立了化学有趣的意识，还给学生带来了只要我认真学习，我也能当魔术师，解释魔术原理的成就感。
二.解决重点，突破难点切入点的选择—小组探究实验切入
Fe2+与Fe3+的转化是本节课的重难点，我让学生通过小组实验探究的形式来解决本堂课的重点，突破本堂课的难点。我先引导学生从之前学习的氧化还原反应的知识中对Fe2+与Fe3+的转化进行理论分析。引导学生说出Fe2+转化为Fe3+要加氧化剂，Fe3+转化为Fe2+要加还原剂，接着给出实验试剂，FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水、H2O2溶液、酸性KMnO4溶液，FeCl3溶液、Fe粉、草酸溶液、维生素C让学生指出哪些是氧化剂，哪些是还原剂，选出Fe2+转化为Fe3+所需要的实验试剂：新制氯水、H2O2溶液、酸性KMnO4溶液和Fe3+转化为Fe2+所需要的实验试剂：Fe粉、草酸溶液、维生素C。让学生根据自己的预测开展小组探究实验，观察实验现象，小组讨论，得出实验结论，写出化学反应方程式。充分采用PDEODE教学策略，即通过预测（predict）、讨论（discuss）、解释（explain）、观察（observe）、讨论（discuss）、解释（explain）等方法，让学生体验科学探究的一般过程，认识科学探究的意义。解决了本堂课的重点，突破了本堂课的难点。学生通过实验亲自感知化学的变化和美妙，提高学生学习化学的兴趣。小组互助的上课形式，增强了小组成员的沟通交流能力和团队协作能力。
三.补血亚铁剂切入点的选择—情景剧表演切入
化学与生活紧密联系。通过学生补血亚铁剂化学情景剧的表演，不仅可以提高学生学习化学的兴趣，还能增强学生当众表达能力，学生非常乐意进行情景剧的排练和表演。教师给学生一个情景剧的大致场景，表演情景剧的同学们发挥自己的想象力和创造力来完善情景剧的场景表演，效果往往超出老师的想象。教师要相信学生，多给学生表现的机会。
补血亚铁剂是Fe2+与Fe3+的转化的重要应用。补血亚铁剂与生活紧密联系，让学生利用化学知识解决问题，保持身体健康。我通过让学生表演情景剧讲出我想对学生讲的缺铁性贫血的症状，补铁补的是亚铁，缺铁性贫血的病人要多吃补铁的食物，补铁的食物有哪些，以及抛出问题亚铁补血剂为何要和维生素C一起服用的问题，接着让学生根据本堂课所学内容回答亚铁补血剂为何要和维生素C一起服用的问题，利用所学内容解决问题，学以致用，巩固知识点。
四.印刷电路板切入点的选择—提前实验，课堂展示切入
电子工业中常用覆铜板为基础材料制作印刷电路板，印刷电路板广泛用于电机、计算机、手机等电子产品中。用覆铜板制作印刷电路板的原理是利用FeCl3溶液作为“腐蚀液”，将铜板上不需要的铜腐蚀。即把预先设好的电路在覆板上用蜡或不透水的物料覆，以保护不被腐蚀，然后把铜板放到FeCl3溶液中。
印刷电路板是Fe3+转化为Fe2+的重要应用，也是化学知识与工业生产的桥梁，帮助学生树立化学来源于生活，应用于生活的理念。课本上利用覆铜板制作图案实验有用有趣，帮助学生理解印刷电路板的原理，更好掌握Fe2+与Fe3+的转化。我提前在网上买好覆铜板，了解到覆铜板的实验至少需要半天才能呈现出实验效果。在课堂上做这个实验显然是不现实的。所以我采用提前实验，课堂展示的方式切入。我召集班级几位同学提前在实验室做好覆铜板的实验，课堂上展示提前做好的覆铜板实验，让做过覆铜板实验的学生在课堂上分享自己是如何操作以及覆铜板的原理。学生看到展示的实验后的覆铜板，兴趣高涨，极大地调动了学生学习的积极性。由做过覆铜板的学生给大家讲解覆铜板实验原理，信服力更强，学生也感觉到更亲近。因为是自己参与过的实验，看到了真实覆铜板实验现象，学生更好的掌握了覆铜板原理，记忆更深刻。
新课改背景下，很多学生不愿意选择继续学习化学，而化学对生活和科技都有着巨大的作用。作为一名高中化学教师，要想方设法提高学生学习化学的兴趣，努力使化学课堂变的有趣、精彩、高效。
参考文献：
[1]王春蕾,张红俊.精思巧构创新意 水到渠成探新高——“Fe~(3+)、Fe~(2+)间的转化与检验”教学设计及意图分析[J].化学教与学,2012(11):67-68+28.
