一、研究背景
随着信息化技术和AI的迅猛发展，混合式教学打破了以往传统单一的Chalk & Talk。混合式教学不仅要求教师更新教学理念，整合教学内容，重构教学设计，而且需要教师考虑如何利用网络手段，激发和提升学生的自主学习行为，逐步养成自主学习能力。国内现有的研究主要集中在利用网络促进自主学习的理论探讨上，且研究对象多是本科院校学生，面向高等职业院校学生进行混合式教学模式下的自主学习能力培养的实践研究较少。通过中国知网数据检索可知，将混合式教学、大学英语、职业院校、自主学习进行综合考量研究的硕博士论文为3篇，期刊论文为5篇。尽管前辈研究者在相关主题方面给出了不少真知灼见，但从学术及实践意义上讲，该课题还值得进一步深入探讨。
二、策略建议
Edgar Dale的“学习金字塔”理论将人的学习分为“被动学习”和“主动学习”两个层次。被动学习如听讲、阅读、试听、演示，学习内容平均留存率为5%、10%、20%、30%。主动学习如积极讨论、实践、教授给他人，学习内容留存率为50%、75%和90%。在实际教学中，为了帮助学生进入主动学习，教师需要平衡好线上学习和课堂教学的不同比重，在学习内容、时长、方式、交流、答疑、检测、评价等多维度上给与学生指引与督导，使学生的线上学习做到自主而不盲目，形式与内容并重。通过教学实践和分析汇总，对于如何促进混合式教学模式下医学职业院校学生自主学习能力提升，笔者从以下五方面给出策略建议：
第一，学习计划性：1.个性化学习计划制定：通过学习通等教学平台收集学生学习数据，分析其学习习惯和偏好，学习内容和题库试题难度、数量依据学生英语基础分层设置，在一定程度上实现为每个学生设计个性化学习方案。2.学习目标细化：引导学生将长期学习目标细化为短期可量化的小目标，比如可将一学年的英语词汇学习目标分解为每周学习目标。3.强化时间管理技能：引导学生有效分配时间，使用时间管理工具如番茄ToDo提高学习效率。4.执行监控与反馈机制：师生共同进行学习计划执行监控，定期检查学习进度，老师需督促学生在执行学习计划后进行自我评估，针对老师和同学反馈，及时调整优化学习计划，确保计划的可行性与有效性。
第二，学习态度：1.目标导向教育：引导学生设定清晰的学习目标，并与他们的职业规划和个人发展相结合，提高目标的实践价值。2.心态调适教育：在课程授课时有机融入挫折教育，引导学生正确面应对线上线下学习中的困难，帮助学生学会控制和调节负面情绪。3.成功案例分享：适时组织成功案例分享，邀请学习先进学生分享他们的学习经历和成功经验，激发学生的学习动力。4.学习兴趣激发：通过小组讨论、角色扮演等互动教学活动，提高学生参与度，激发其内在学习兴趣。
第三，网络资源运用：1.强化信息素养：引导学生正确评估网络资源的可靠性、相关性和实用性后再决定如何采用。2.网络使用技巧分享：鼓励学生分享在线学习中的使用技巧，通过交流实践提升使用网络平台资源的能力。3.教学资源库建设：汇集建设课程相教学资源库，纳入高质量网络学习资源，方便学生检索和使用。4.学术诚信教育：加强版权意识教育，引导学生正确引用和学习网络资源，避免作弊或学术不端行为。
第四，学习工具运用：1.学习工具工作坊：每学期举办一到两次学习工具工作坊，介绍和演示各种有效学习工具的使用方法和应用场景，帮助学生根据自身需求选择最合适的学习工具，如锻炼口语可使用趣配音App。2.学习工具的创新使用：鼓励学生探索学习工具的新功能、新用途，如使用思维导图程序进行知识点汇集整理。3.跨平台学习工具整合：引导学生有效有序整合不同平台的学习工具，构建出符合个人实际情况的学习工具系统。4.学习工具的阶段性选择：引导学生根据个人学习基础、目标，在不同阶段选用不同学习工具，做到因时选材。
第五，学习方法：1.学习策略：教授学生多样化的学习策略，如SQ3R阅读法、分散练习、精加工策略等，并引导学生根据学习内容选择合适策略。2.过程性记录与反思：鼓励学生通过学习日志、思维导图等形式记录学习过程，定期进行反思和总结。3.学习成果分析与应用：适时组织学习成果分享会，让学生分享学习方法，相互学习和启发。4.元认知技能培养：培养学生的元认知技能，如自我监控、自我评估和自我调节，识别个人学习风格，提高学习的自主性和敏感度。
三、研究价值
3.1促进个性化学习与自我调节
首先，个性化学习路径的构建：混合式教学模式在一定程度上可以根据学生不同基础和风格定制个性化学习方案，这有助于学生在最适合自己的方式下进行学习，从而提高学习效果。其次，自我调节技能的培养：通过自我监控和自我评估，学习运用多种策略来管理自己的学习过程，如时间管理、情绪调节等，逐步培养自我调节能力，从长远来看这对于他们未来适应相对较为复杂的职业环境和终身学习具有积极正向作用。
3.2 培养独立思考与自我反思能力
首先，内化行为准则构建：通过混合式教学，学生能够逐渐摆脱对外部控制的依赖，形成内化行为准则，这既有利于他们自主学习，也有利于培养独立思考和自我管理的能力。其次，学习效果反思：学生在混合式教学模式下提升了自主学习能力，将有助于其对学习效果的表面评价转向对内涵本质的深入反思和总结，这种反思能力对于他们理解和掌握医学专业知识也会有良性作用。
3.3提升学习动机与自我效能感
首先，学习动机的激发：混合式教学模式通过提供丰富的学习资源和灵活的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和内在动机，这将有助于学生提高学习参与度和学习成果。其次，自我效能感的增强：在混合式教学环境中，学生通过自我管理和自我调节成功完成学习任务，能够增强他们的自我效能感，从而更有信心面对学业和生活。
进行混合式教学促进学生自主学习能力培养时，老师需注意在课前、课中、课后三阶段都要训练、督促学生有效的应用在线工具平台，以达到学习任务的有效布置、实施和学习目标的有效达成。深入研究混合式教学中大学生自主学习能力培养策略和路径，可以有助于学生在当前的学习过程中取得成功，而且也可以为他们未来的专业发展和终身学习奠定坚实的基础，也能为新时代大学英语教学改革的迭代成效做出应有的贡献。
参考文献
[1] 邓程丹,朱晓艳. 线上自主学习在理工院校大学英语教学中的实施探究——基于混合式教学[J]. 大学教育, 2022, (01): 86-88.
[2] 邓凡琼. 混合式教学视域下高职英语信息化教学设计——以职业院校信息化教学大赛的角度[J]. 成都师范学院学报, 2019, 35 (07): 13-19.
通讯作者：穆秀安，女，教授，研究方向：大学英语教学。
