部编版教材通常是围绕着单元主题进行统一编排的，小学语文教师要深挖教材内容，明确主题和教学目标，采用多样化的教学方法开展小学语文教学。其中单元整体教学则是构建高效小学语文课堂的重要手段，语文教材每个单元内文章与文章、内容与内容都具有很强的关联性，同一类型的文章、同一类型的思想情感、经典名著、古诗词等，这为单元整体教学提供了重要条件。教师积极落实好整体性教学任务，将单元内的语文知识、重点难点串联起来，帮助学生建立一个系统完整的知识体系，致力于构建高效课堂。
一、组织个性化学习，获得整体感知
在小学语文课堂教学中，教学生认识汉字是最为重要的教学任务之一，通过汉字的学习可以帮助学生扫清学习中的阻力和障碍，因为小学生在组词、造句、阅读、写作等各个环节都离不开认识生字，而识字的教学也要讲究一定的方式方法[1]。教师应集中整合特定单元中的生字，教学识字要由简到难，避免学生产生排斥心理，促进学生感受成功的喜悦感，加强识字学习的信心，所实施的形式包括分类识字、分篇识字、分单元识字等，可增强患者对生字的进一步了解，避免同类型的字混淆，在这样一个过程中能够让学生掌握生字学习的方法和技巧，为单元教学工作的更好实施及开展奠定了坚实的基础[2]。例如，在部编版四年级上册第一单元教学中，当中所包含的绳子共计58个，但是当中有30个左右学生在学习之前便已经认知，但是却没掌握字的写作方法。在刚开始上课之前，教师应提前为 学生布置预习任务，要求学生结合教材中的绳子内容及相关的教学工具材料，对本次课程中所要学习的绳子进行提前预习。单元教学工作在实施及开展期间，教师应检查学生的生字预习情况。教师将潮、浩、涨、沸等字的卡片为学生进行出示，并要求学生需要将生字的共同点说出，强化学生对生字组词的进一步认知和了解，学生应以自己的预习情况为依据，掌握上述几个生字均为形声字，并分别进行组词，如浩瀚、浩荡、潮流、潮水、沸水、沸腾、涨潮、涨水等。教师通过引导学生参与到单元生字教学中来，要求学生应会写、会读及会组词，对后续学习工作的实施及开展具有促进作用。
二、开展个性化阅读，把控单元整体内容
在单元整体教学的过程中，自主思考，大致了解文章内容、主题思想等，教师应为学生提供自由阅读的机会，对文本有一个初步的了解，对于一些不懂的内容、不明白的地方要进行标注，和同学之间相互探讨，从中找到答案，获得启发。随后在教师进行讲解时，教师应为学生提供互动的机会，提高教学成果，使学生的学习质量事半功倍[3]。例如，在部编版小学语文上册教学中，《秋天》《小小的船》《江南》《四季》等一单元的课程教学中，本单元中所涉及的课文主要以自然为主，在课程教学中教师需要引导学生对自然的美进行感受。在本单元课程教学中，教师需要组织学生参与到个性化阅读中来，引导学生结合本语篇的语言描写方法，并结合句子及词语，立足于声音及画面，以此来引导学生参与到合理想象中来，使学生能够深刻地感受到大自然的神奇秀丽。但是学生在实际阅读期间会遇到比较多的阻碍，基于该种问题，要求学生在阅读期间应圈注自己不懂之处，与此同时教师需要组织学生参与到小组讨论中来，并将自己的建议及想法说出来。教师应根据阅读课文的阅读提示及课后习题等为依据，指导学生提取本单元中的语文要素，以此来进一步强化学生对文本实际的进一步认知和了解，以此来进一步增强学生对文本内容的深度了解以此来增强对文中所表达内涵的深层次领悟[4]。如，在《秋天》一课教学中，要求学生应分析本文写了秋天的哪些景色？教师要求学生在阅读期间应圈注文本中的重点词句，并结合插图，对秋天的景色进行想象，教师指导学生需要用心对美的世界进行感知，以此来进一步增强学生对自然及生活的热爱，以确保学生经过学习的过程，能够保持积极及乐观的心理情绪，以此来增强学生的良好学习体验，小学语文课堂教学效果显著提升。
三、提出启发性问题，推动单元整体教学发展
在传统的语文教学形式当中，语文教师通常采用的教学模式是基于单篇课文教学，主要是以教师授课、板书等形式对理论知识进行讲解，教学方法比较单一，枯燥且没有将学生放在主导的学习地位上，学生与学生之间，学生与教师之间的互动性较少，学生的课堂参与感和兴趣度普遍不高[5]。在新课改背景下，为了能够提升小学语文单元整体教学效果及质量，教师应对学生的个性特点及身心发展规律状态进行观察，在小学语文课程教学中广泛渗透单元整体教学方法，并将启发性的问题提出来，并结合本次课程的教学内容，设置相关的教学活动，以此来促使课堂教学氛围更好，师生之间相互尊重、平等和谐，使学生能够积极主动地参与到课堂的学习中，同时教师也引导在面对问题和困难时，同学之间可相互研究讨论。在交流的过程中提升思考能力，使得单元整体教学法的价值凸显出来。例如，在部编版四年级下册第二单元教学中，本单元的教学主题为“科学技术和自然奥秘”，在本单元的课程教学中主要是运用精准及生动的语言对自然奥秘进行探索，以此来进一步增强学生对科学技术神奇的深度感知，促使学生能够进一步走进自然、接触自然及了解自然，学生应提出自己在学习中的不懂之处，由教师来给予解答，有助于进一步强化学生对课程知识的进一步认知和理解。单元整体教学在小学语文课程教学中应用，教师在实际的教学期间需要结合问题情境，进而来完成对广阔教学平台的搭建，学生参与课程知识点学习的积极性高，完成了对广阔教学平台的搭建，学生参与课程学习的积极性明显提升，进而来引导学生参与到大自然及科学探究中来，促使学生的语文素养得以大幅提升[6]。
结论：基于实践价值的小学语文单元整体教学策略需要从多个方面入手，全面、系统地提高学生的语文素养和综合能力。通过组织个性化学习、开展个性化阅读、提出启发性问题，以此来获得整体感知，把控单元整体内容，推动单元整体教学发展，有助于确保小学语文单元整体教学工作的顺利开展，提升小学语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]周迎春. 小学语文单元整体教学的实践进路——以四年级"神话故事"单元教学设计为例[J]. 甘肃教育,2024(1):52-55.
[2]戴秀珠. 小学语文单元整体教学的实效性[J]. 考试周刊,2023(5):31-35.
[3]吴莉. 小学语文单元整体教学设计实践策略[J]. 电脑校园,2021(10):958-960.
[4]夏华美. 核心素养导向下小学语文单元整体教学[J]. 文渊（小学版）,2022(3):193-195.
[5]王珍珍. 单元整体教学在小学语文教学中的实践应用[J]. 人生十六七,2020(28):125-126.
[6]孙敏亚.小学语文单元整体教学策略[J].天津教育,2022(19):114-116.
