常言道：“树人先树品，育人先立德。”在小学班级管理中，有效渗透德育是非常重要和必要的，直接关系到学生的健康发展，应得到班主任的高度重视。在班级管理中渗透德育，不仅有利于营造和谐、友爱的班级氛围，促进文明班风的形成，还对提高学生的道德素质、提升班级管理水平均有十分大的作用。因此，在小学班级管理中，班主任要不断创新德育渗透的方式方法，便于在班级管理中发挥出德育教育的最佳效能。
一、以有温度的交流赢得信任
五年级某班有A、B、C三位同学非常“捣蛋”，在班级的各项评比都暂时居后,但是他们有极强的自尊心,急需获得同学、集体的认可,他们选择在各自的“小集体”中“发号施令”,以“出奇捣怪”获得存在感,享受被关注的感觉。马斯洛的需求层次理论提出,“受尊重”和“自我实现”是人的高层次需求,也是在社会交往中才能满足的需求。毫无疑问,学龄儿童也需要认同感与卓越感。作为老师，我能看懂这三位同学“顽皮”“捣蛋”等行为背后的隐语,既往的“不给做什么”“不应该怎么样”等灌输式教导,效果十分有限。因此，我通过调整德育心态“等待每朵花迎来自己绽放时节”,积极转换思路,以“蹲下来说话”“眼神平等交流”“先谈优点”这几条沟通原则为切入点,寻求信任,打开共情开关。比如：A同学在课堂上回答问题时怪声怪调,引起同学们起哄,还洋洋得意。我先用忽视与沉默的态度稳住课堂教学节奏,下课的时候再单独与A同学谈心,聊一聊他最近看的电视节目，他感兴趣的话题，了解他是否试图模仿什么人的语气，想要达到什么样的效果。A同学表示：想做个幽默搞笑的人、爵士舞高手。我立即给予肯定和鼓励,并邀请他代表年级,为接下来学校举办的文艺汇演排练一个爵士舞节目。在A同学惊讶之际,我提出：上课的时间要以大家的听课效果为重,请他予以考虑并执行。基于此,将显性的德育教学方式转化为潜移默化的浸润方式,充分尊重并深入了解学生的需求,以共情和鼓励打开与孩子的交流通道,建立良好的双向德育体验感,善于发现学生在道德认知、学习行为中的偏差,及时给予科学地引导。
二、以担责任的岗位磨砺品行
小学生可塑性极强,小学阶段是德育能够最大程度发挥作用的关键时期。发展心理学研究表明,孩子的整体发展更需要得到关注与重视,片面追求成绩、学习某项技能,完全不能涵盖这一时期学生的发展目标。德育,应将其作为人的整体来培养,如情绪认知、社交技能、语言逻辑、运动体能、责任义务等。就像现在提倡让孩子多做家务,从中梳理做事步骤,培养其独立性一样,我认为,对于学习成绩暂不够亮眼的孩子来说,帮助他们建立“问题意识”“责任意识”“解决意识”并加以练习和运用,引导他们融会贯通,把认真做事意识运用到学习和成长中有较好的效果。
根据A、B、C三位同学的不同特点为其设计了“岗位”,安排他们担任“班干部”,分别管理班级劳动卫生、放学路队、课间活动,在一对一讲清楚职责之后,在班会上郑重宣布他们管理的内容,请同学们多加配合。不管是班级劳动卫生、放学路队还是课间活动,这些事务都是学校生活中的一件小事,日日重复,也就是看起来没什么难度,深入做下去，做好却很难。比如：管理放学路队的B同学就遭遇了“上任”危机,他有点胆怯,导致放不开,路队站得稀稀拉拉、乱糟糟的。后来我指导他，明确管理路队不是仅仅拿着班牌那么简单,而是要使同学们排队做到“快静齐”。我和他探讨“如何管理路队”的细则,一同分析列出还有“点名”“依次排队”“整队检查”“按序行走”等步骤,帮他厘清思路,并多加练习。由此,B同学感受到了每一点努力后的进步,以及积少成多的成效与回报,极大地增强了他的自信心。在他和A、C同学的不懈努力下,班级也多次荣获“文明班”称号。可见,德育不是空中楼阁的口号,而是蕴藏在点点滴滴的小事中,必须鼓励孩子从小事做起。
三、以动态评价形成持续反馈
小学生有着反复性强的特点,他们各方面能力的提升呈现出不匀速、累进式和跨越性多重特点。在班级德育活动中,设置持续、动态的评价反馈机制尤为重要,一是提醒学生不要心浮气躁、抱着急切的心理,学习进步及不断提升自己是漫长的过程,贯彻学习乃至整个人生阶段;二是对于尝试努力的学生要及时给予反馈,有努力即需要“被看到”与“被关注”。经过一段时间班级管理岗位的锻炼,A、B、C三位同学进步都很明显,在集体中的正面评价越来越高。孰料他们三人在班级“每日优秀评比”中,以班委“职务”之便,偷偷给自己加分,给关系不融洽的同学扣分。经核实情况之后,立即对其“停岗”以示惩罚,请他们思考与分析这种行为带来的负面影响,后经过几次深入交流,三位同学诚恳认错,便又恢复了其管理岗位的“身份”。由此可见,德育工作绝非一日之功,不能抱着一蹴而就的心态,应在班级内开展主题班队会等活动,如“我为班级添光彩”主题班会、“红领巾奖章”争章活动,班主任需要精心策划并持续强化,给暂时有短板的孩子迎头赶上的时间,促进班集体形成良好的道德氛围。
四、结语
总之，班级管理中渗透德育是落实“立德树人”根本任务的重要举措。作为小学老师，要清楚地认识到德育教育的意义和价值。在创新德育渗透路径时，教师要实在立足于学生的身心发展特点和认知规律，确保德育渗透的途径是科学有效的，让学生可以处于一个良好的班级氛围中，时刻受到德育启发和熏陶，逐渐成为一个拥有良好品德和高尚情操的人。
参考文献：
[1]薛卉.立德树人践行德育——小学班级管理与立德树人理念的融合措施[J].华夏教师，2022（09）：3-5.
[2]王君.新时代小学班级管理中渗透德育的思考[J].启迪与智慧（上），2022（07）：88-90.
