新课标中对小学语文阅读教学提出较多要求，其中一点是强调阅读是学生的一种个性化行为，并且阅读是教师、学生、文本之间进行对话的过程，教师应极力凸显学生在阅读中的主体地位。为此，教师应积极营造开放、包容的课堂氛围，鼓励学生自主阅读、自由表达，通过设计启发性问题、组织小组讨论等方式，激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读理解和批判性思维能力。
一、小学语文个性化阅读教学模式的重要性
小学语文个性化阅读教学有多方面的重要意义值得肯定。首先，于学生而言，阅读是个性化的行为，教师通过开展个性化阅读教学活动，可以确保学生获得个性化的感受、体验和理解，促使每位学生的阅读能力得到提高。其次，个性化阅读教学活动中凸显学生的主体地位，学生可参与在个性化的阅读活动之中，培养阅读个性和产生不同的阅读期待与阅读感受，这有助于发展学生的创新思维。与此同时，个性化阅读教学活动有助于学生产生个性化的感悟和思考，并可以加深理解与体验、受到情感熏陶、享受审美乐趣及获得思想启迪，能够因此促进语文核心素养的发展。
二、小学语文个性化阅读教学模式的构建分析
（一）调动学生的阅读情感
小学语文教学既是学生语言积累的过程，也是学生情感升华的过程。情感态度是学生学习语文的直接动力，影响着他们的阅读积极性。新课标指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生在阅读中会以自己掌握的知识和经验去感受与领悟文本的语言魅力，并与之进行情感对话。因此，教师要善于督促、引导和促进学生与文本语言的情感沟通，实现学生与作者之间的心灵碰撞、情感相融与思想共鸣[2]。
例如，在教学《乡下人家》时，为了帮助学生透过文字去领略一幅幅恬静、自然、祥和的乡村风景图，教师可以指导学生通过绘画的形式来描绘他们所感受到的乡村景色，让文字符号在线生成自然流畅、生动有趣的画面，提高学生的语感能力。绘画的介入，让学生直接用自己的眼睛去触及文字，用自己的心灵去感受乡村风景。绘画作品完成后，教师再引领学生分组介绍、讨论与欣赏作品，实现从阅读到理解再到作画悟情的跨越。个性化的绘画创意，不仅让学生以自己独特的视觉体验和思维轨迹还原了隐藏在语言文字之中的深远意境，使学生的直接认知充满灵感与顿悟，丰富并感受了作者眼中独特的乡村风景，更让课堂氛围愉悦和谐，使学生的情感体验与审美想象得到了最大程度的张扬与升华，真正做到了寓教于乐、事半功倍。
（二）尊重学生的个体差异
阅读是学生的个性化行为，学生是阅读的主体。每个学生因不同的生活经历、性格爱好及审美情感，拥有不同的、丰富的、多彩的认知世界，因此产生不尽相同的悦耳悦目、悦心悦意、悦志悦神的阅读感悟和欣赏体验。在阅读教学中，教师应该尊重学生的个体差异，注重引导他们对文本的个性化见解，尊重其独特体验。当学生出现认知偏差时，教师要通过学生间的自由讨论与交流自行修正或互相指正。当学生的意见出现分歧时，教师要通过激烈的对话争辩与合作探究让学生达成共识，加深他们对文本内容的审美想象与突然觉醒，进而发散阅读思维，实现其对文本的多元认知，体现每个学生的个体价值。例如，在教学《落花生》一文时，在教学结尾处，教师让学生讨论：“学习本课后你获得了哪些启示？”有的学生从文本主旨出发，认为应该做一个淡泊名利，像落花生一样默默奉献的人；有的学生结合当今生活经历，认为应该像石榴、桃子或苹果一样拥有美丽的外表，崇尚个性、张扬自我、讲究差异；还有的学生认为，既要像落花生一样脚踏实地、默默奉献、埋头苦干，也要像石榴、苹果那样，表现自我、张扬个性、展示才华。问题的自由探讨，让每个学生都能按照自己的理解找寻到个性化的阅读感悟，按照自己的认知方式去解读文本主旨，形成更多富有个性色彩的见解、看法与体验。
（三）引导学生自主选择阅读方式
在新课标背景下，教师要极力凸显学生在小学语文个性化阅读教学中的主体地位，让学生真正成为个性化阅读的主人。在个性化阅读教学理念下，教师应该引导学生自主选择所喜欢的阅读方式，让学生可以使用自己喜欢的阅读方式进行个性化阅读，提高个性化阅读的成效。在引导学生进行阅读方式自主选择的过程中，教师应该综合分析学生的身心发展规律，确定出学生在个性化阅读过程中所存在的问题，以确保学生选择的阅读方式具有科学性与适用性。具体来说，学生在自主选择阅读方式的过程中，教师应该重点把握好两方面的要点：一方面，是鼓励学生选择适合自己发展的个性化阅读方式，个性化阅读中主要涉及读、说、画、写、背、唱这些方式，教师避免以成人化的角度对学生的个性化阅读提出要求，但凡学生所使用的个性化阅读方式可以确保自己内心与语言文字处于有效的交流状态，则选用的个性化阅读方式就值得推广应用；另一方面，个性化阅读教学强调学生处于合作探究的良好氛围之中，教师应鼓励学生应用小组合作阅读方式，使学生可以在小组内进行个性化的阅读。以《记金华的双龙洞》为例，教师可以要求学生在个性化阅读中进行合作探究，并可以提出具体的问题，在此过程中培养学生的问题意识，比如，教师可提出你们知道“双龙洞”这一名字是怎么来的吗？也可以提出作者游双龙洞的顺序是怎样的等问题。除此之外，学生个性化阅读过程中，教师鼓励学生大胆提问题，打造生本课堂，更好促进学生的个性化阅读。
三、结语
个性化阅读教学模式对小学语文教育具有深远的影响。在新课标背景下，小学语文教师应当高度重视并积极实践小学语文个性化阅读教学，通过个性化的阅读指导，引导学生在阅读过程中充分发挥个性，进而实现个人潜能的挖掘与全面发展。
参考文献：
[1]杨丽佳.小学语文个性化阅读教学探究[J].格言(校园版),2023,(33):50-52.
[2]张秀美.基于新课改的小学语文阅读优化教学探究[J].小学生(上旬刊),2024,(04):67-69.
