识字能力是小学语文学习的重要组成部分，它不仅关系到学生的阅读和写作能力，还影响到他们的思维能力和综合素质的发展。小学低年级学生正处于识字的关键时期，他们的认知能力和记忆力较强，但注意力容易分散，因此，如何采用有效的方法进行识字教学，成为小学低年级语文教学的重要课题。
一、小学低年级识字教学的现状
（一）识字教学方法单一
在当前的小学低年级识字教学中，一个显著的问题是教学方法的单一性。许多教师仍然依赖传统的死记硬背方式，即通过大量的抄写和背诵来让学生记忆汉字。这种方法不仅效率低下，而且极易导致学生产生厌学情绪。抄写和背诵虽然在一定程度上能够帮助学生记住汉字的字形和读音，但缺乏对学生思维能力和创造力的培养，也无法有效激发学生的学习兴趣。
（二）学生识字兴趣不高
识字教学方法的单一性直接导致了学生对识字兴趣的缺失。由于识字过程变得枯燥乏味，许多学生在面对汉字时缺乏学习的积极性和主动性。他们往往感到识字是一项沉重的任务，而非一件有趣的事情。缺乏兴趣的学习不仅会影响学生的学习效果，还会对他们的学习态度产生负面影响。在长期的识字教学中，如果学生的识字兴趣得不到有效激发，他们可能会逐渐对语文学习失去信心，甚至产生抵触情绪。
二、小学语文低年级识字教学
（一）创设生活情境，奠定识字基础
低年级学生系统性学习语文的时间相对较短，汉字储备不够丰富，且受年龄因素影响，他们的学习能力和认知能力尚未成熟，在一定程度上影响着识字效果。基于此，为满足学生的发展需求，教师要积极革新授课手段，挖掘与该课生字词有关的生活化元素，以此为依据创设真实的教学情境，引导学生结合自己的生活经验进行思考，初步掌握生字的含义和发音，奠定良好的识字基础。另外，教师借助生活情境引出本课重点生字后，可以引导学生发挥想象力，思考与这一生活元素具有关联性的汉字有哪些，在新旧知识的串联下加深对本课生字的记忆，达到理想的识字教学效果。在这个过程中，学生的主体意识得以激发，主动与其他同学讨论本课生字的有关内容，积累生活经验的同时调动他们的识字积极性，为后续的深度学习做好铺垫。
以《春夏秋冬》为例，教师以创设情境的方式导入新课，在电子白板上展示四张图片，均是生活中经常见到的事物：第一张是儿童在公园里放风筝，第二张是一家三口在水上乐园玩耍的背影，第三张是成熟的庄稼，第四张是各种各样的冰雕。引导学生说出这些图片分别代表哪些季节，在自由讨论中形成活跃的课堂气氛。接着，教师以图文对照的形式引出本课生字，先让学生借助拼音自行试读，而后教师进行针对性点拨：“‘春’的声母是ch，不要读成c，韵母是un，不要读成en；‘霜、吹、池’的声母都是翘舌音，不要读成平舌音；‘落、降、飘’都是三拼音节。”以此帮助学生完善自己的发音，在生活情境的驱动下夯实他们的语文基础，切实保证识字教学效果。
（二）借助趣味素材，激发识字兴趣
第一学段的学生正处在启蒙时期，在识字过程中容易受到周边环境的影响。若课堂气氛活跃，他们便能全身心投入其中，积极配合教师布置的各项任务，在师生的共同努力下构建高效的小学语文识字课堂。对此，教师要树立正确的教育观念，以激发学生的识字兴趣为首要任务优化教学设计，根据生字选择相应的趣味性素材，用于吸引他们的注意力，带动更多学生参与到识字活动中，既能增加语果，达到一举两得的教育目的。需要注意的是，低年级学生之间存在较大的个体差异，教师根据生字选择趣味素材时要考虑到他们的兴趣爱好，应在备课时通过多种渠道了解其实际情况，如问卷调查、课前谈话、课中观察等，以此为依据筛选趣味素材，从根本上激活学生的识字动机，有利于语言运用能力的培养。
以《小书包》为例，课程开始之前，教师带领学生猜谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌唱；像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。在趣味素材的指引下，学生纷纷参与到课堂讨论中，踊跃分享自己的看法，在集思广益中总结出正确答案：“铅笔”和“橡皮”。接着，教师展示一个纸制的书包，用于吸引学生的注意力，并在黑板上写出“包”字，引导他们观察这个字的外形特点，使其明确“包”是半包围结构的字，“勹”是包字头。当学生初步掌握这个汉字的读音和结构后，教师带领学生共同制作纸书包。第一步：剪出纸盒的顶部。第二步：剪出书包的盖子（连着扣子、口袋、背带等形状，并进行美化）。第三步：测量盖子、口袋等剪贴部分的大小，将其粘贴在一起，以便完成纸书包的制作。教师利用趣味素材开展识字教学，使学生主动加入课堂互动中，为生字的学习提供有力支撑。
（三）巧用信息技术，提高识字效果
汉字的演变在一定程度上表达着这个字的“形”和“义”。考虑到低年级学生以形象思维为主，为了降低学习难度，教师可以利用信息技术直观展示汉字的演变过程，在强烈的视觉冲击下使学生对所学内容形成全新认识，切实提高其识字效果。具体而言，教师明确本课重点生字后，应借助互联网搜索它们的演变过程，加入适当的背景音乐制作成微课视频，回到课堂上在恰当的时机呈现在学生眼前。动态的演示使他们对生字充满研究兴趣，认真观察字形的变化，加深对我国汉字文化的理解，并有效增强学生对生字的记忆，起到夯实语文基础的作用。信息技术的应用使原本抽象的识字教学变得更加生动，将学生的注意力转移到字形的变化上，开阔眼界的同时使其识字能力、审美意识、文化自信得以提升，实现语文核心素养的发展。
以《难忘的泼水节》为例，教师提前准备泼水节的视频材料，并收集周总理的生平及相关故事，将其整合在一起形成完整的微课视频，用于导入环节，激发学生的阅读兴趣，推动识字教学的顺利开展。之后教师展示课件内容，以卡片形式呈现“凤、凰、恩、敲、襟、褂、咖、啡、踩、端、蘸、寿”等字，上面详细标注了每一个字的拼音。其中，“凤凰”二字比较难写，教师进行重点指导，利用信息技术动态展示这两个字的演变历程，使学生意识到它们都是半包围结构，第一笔一定要写成竖撇，第二笔是横折弯钩，这是写作此类字的关键。信息技术的应用使识字课堂更具趣味性，有效点燃学生的学习热情，在师生间、生生间的高效互动中提高识字效果。
三、结语
总而言之，小学语文低年级识字教学是学生语言学习和文化素养培养的基石。面对当前识字教学中存在的方法单一、学生兴趣不高等问题，教育者应积极探索和实践多元化的教学策略，以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主识字能力和良好的学习习惯。同时，教师还需关注每一位学生的个体差异，因材施教，为他们提供个性化的学习支持和指导。
参考文献：
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