儿童语言障碍是指儿童在语言的理解、表达以及交流过程中出现的障碍，其包括各种原因引起的言语发育延迟、发育性语言困难、后天获得性失语等。而儿童早期是语言重要的发展阶段，如不能积极开展治疗，不仅会影响患儿的语言能力，还会影响患儿适应社会的能力，甚至影响心理健康[1]。游戏治疗是20世纪20年代兴起的一种心理精神治疗方式，其以游戏为沟通媒介，加强与儿童的语言交流，改善儿童语言障碍。为了进一步证实游戏治疗在儿童语言障碍中的应用价值，本次进行如下研究。
1一般资料与方法
1.1一般资料
自我院接收的语言障碍儿童中抽取50例纳入此次研究，研究时段：2023.01-2023.12，并依据随机法行分组处理，设置组别为对照组（n=25）、观察组（n=25）。
纳入标准：（1）均符合语言障碍诊断标准；（2）无严重器质性病变；（3）患儿无先天性疾病；（4）家长知情且自愿。
排除标准：（1）家长存在沟通、认知障碍；（2）患儿存在癫痫、痴呆、精神异常情况；（3）其他因素引发语言障碍者。
对照组：患儿男13例，女12例，年龄范围：1.5岁-6岁，平均（4.24±0.26）岁。
观察组：患儿男14例，女11例，年龄范围：2岁-6岁，平均（4.31±0.14）岁。
以上内容对比p>0.05，无显著差异。
1.2方法
对照组：常规治疗：从简单音阶逐步过渡至词语、句子等，并利用情景对话、图片、实物表演等方式逐步开展言语表达以及复述能力训练[2]。
观察组：在对照组的基础上，行游戏治疗：（1）建立小组：由科室内医护人员和心理咨询师组成，定期观察患儿的日常表现以及情绪变化，评估患儿的智商，智商<80、精神异常、严重疾病者，每周5次游戏，每次30min，连续干预12周，除此之外，其余小儿每周3次，每次20min，连续干预12周（2）游戏干预：以示范的形式帮助小儿熟悉游戏方式，确保小儿能够完成游戏流程，游戏包括：扔沙包、捉迷藏、老鹰捉小鸡、抛接球、竞技比赛等，并辅以讲童话故事，提升小儿的理解能力，讲述期间需要多与小儿交流，鼓励其表达自己的感受，提升表达能力，必要时还可以加入堆积木、切东西、拼图等方式，锻炼言语思维能力[3]。
1.3观察指标
临床有效率：包括显效（通过S-S语言发育迟缓量表评估，患儿表达能力、语言理解能力提高两个阶段）、好转（患儿表达能力、语言理解能力提高一个阶段）以及无效（上述均未达到）。
家长的满意度：通过我院自制问卷（百分制）进行调查，统计调查结果：十分满意（90分及以上）、基本满意（60-89分）以及不满意（60分以下）。
儿童依从性：通过我院自制百分制问卷进行调查，包括完全依从（超过90分）、部分依从（70-90分）以及不依从（低于70分）。
1.4统计学分析
以SPSS25.0软件为统计学处理标准，整理文中各数据指标，分别纳入至t检验与卡方检验进行处理。以（均数±标注差）为处理结果的属计量资料，利用t检验整理计算，以例数（百分比）为结果的属计数资料，通过卡方检验处理；观察p值，若其＜0.05，则表示差异明显，统计学意义显著；反之若p>0.05，即为数据无明显差异性。
2结果
2.1 临床有效率
详见表一，临床有效率，两组对比差异明显（p<0.05），其中观察组的有效率更高。
表一 临床有效率 n（%）
2.2 家长的满意度
如下表二所示，家长的满意度对比，观察组较高（100.00%），对照组较低（80.00%），对比结果差异明显（p<0.05）。
表二 家长的满意度 n（%）
2.3 儿童依从性
详见表三所示，儿童依从性，观察组较高（92.00%），对照组较低（68.00%），两组对比差异显著（p<0.05）。
表三 儿童依从性 n（%）
3讨论
游戏是与小儿建立良好关系的最好媒介，也是转移小儿注意力的最好方式，在临床干预手段中加入游戏，则是抓住了小儿爱玩的特性，通过游戏的方式拉近医护和小儿之间的关系，并提升小儿的舒适性和配合度。就语言障碍的患儿来讲，在干预手段中融入游戏，可以加强医护和患儿之间的良好沟通，增强儿童学习语言的动力，并为小儿营造轻松愉悦的语言学习环境，从而降低小儿的抵触心理，此外，小儿可以将语言学习当做游戏，从中获取快乐，提升主动学习兴趣，充分调动小儿的学习积极性，有助于其语言发展[4]。并且，部分语言的表达，小儿难以理解，而借助游戏以及特定的环境，可以提升小儿对部分语言的理解能力，并提升表达能力和自信心，对于一些不爱交流、自卑的患儿来讲，也具备促进意义。也有研究指出，鼓励小儿做游戏，引导其展开想象，表达内心想法，释放消极情绪，使身心处于愉悦的状态，获得充分的满足感，提升语言表达时的信心和积极性，遂游戏治疗对于小儿来讲，干预价值显著。
综上所述，游戏治疗对于儿童语言障碍康复工作具备显著的促进意义，且可以提升家长的满意度，值得推广。
