1 引言
随着新课改的不断推进，单一的知识型教学模式已无法满足当今教学发展的需要，素质教育与知识教育并重的教学模式逐渐深入人心。因此，情景教学已成为当下不可或缺的教学策略。
2 情景教学的内涵
情境教学是通过音乐、影像、图像、实物和语言等各种形式来营造一个逼真的课堂氛围，让学员从身体和心理上都感受到了现实生活中的一切，通过对课堂的探究和体验，使他们在轻松、自在的环境中有效地进行学习，提高他们的审美观和创造性。要让孩子们真正融入到音乐的世界里，首先要营造一个与之类似的情境，来影响、感染和启发他们的音乐素质，让他们在音乐中表现出一种积极的态度。
3 情景教学在小学音乐教育中的重要性
在音乐教育中，要让孩子们学会唱歌并不困难，而要让他们把自己的情感和心声准确地表达出来，就成了一个很大的问题。如何调动学生的“入情”，培养学生以情代声的方式来表达自己的情感，就成了我们所要做的工作。“情景”是一门艺术，它可以通过多种形式的新的教学方法来提高对音乐的兴趣，并通过对其进行教育，以激发其丰富的想象力，培养其正确的审美观，从而进一步提高其道德观念。
4 情景教学在小学音乐教学中的应用
4.1 创设游戏情境，成功激发他们音乐学习兴趣
小学生的天性是玩耍的，要想有效地提高课堂的教学效果，就必须充分发挥学生地玩耍本性，创造出一种能把音乐与有规律的活动相结合的活动。例如，在《友邻多佳音》这门课程里，老师们可以通过问答的方式，让他们更好地了解各国的旗帜，教师把收集到的各国旗帜的照片随意地呈现给学生，由他们组成一个小组进行抢答，最快答对的都会有一块红色的小红旗，而小红旗最多的一队则会收到一份来自老师的小礼品。在游戏的乐趣和激烈的竞争中，孩子的参与兴趣、表现欲望和竞争心理都得到了充分的发挥。
4.2 运用多媒体创设直观生动的课堂环境，激发学生的主动性
多媒体技术将其引入到了小学的音乐之中，使得原本枯燥乏味的音乐课程，在课堂上得到了更加直观和生动的体现，通过图片、动画和视频等多种形式的教学活动，可以有效地激发学生的多种感官，通过多媒体创造出一个新的教学环境，使学生能够更好地发挥自己的兴趣。例如，在《感受音的强弱》的教学中，要想把握好学生的学习兴趣，就要利用各种手段创设直观生动的情景，用多媒体描绘一部美丽的红色轿车从远方飞驰而来的动态影像，老师要让学生们注意到，当通过标志着“弱”“中”和“强”的红色轿车时，按响的喇叭声音对比，同时，他还会不断地重复这段录像，让他们锻炼自己对声音的敏感程度。老师再按下按键，让学生们体验一下各种乐器在屏幕上弹奏的声音，从而准确地分辨声音的强度。
4.3 创设课堂表演情境，让学生在表演中加深对音乐的体验
小学生好奇心强，喜欢表现自己，在小学的音乐课上，老师要利用学生的人格特点，让学生充分发挥自己的人格魅力，在教学过程中，通过不同的审美媒介，创造学生喜欢的形式，通过不同的审美媒介展示自己的作品。例如，有些同学喜欢用歌声来表现个人对音乐的感受，有的学生在课堂上完成了个人的音乐体验，另一些则喜欢通过绘画和小品等不同的艺术形式来表现自己对音乐的个性体验。例如《蜗牛与黄鹂鸟》，老师可以按照歌词的要求，将台词写出来，让同学们按照自己的喜好，去演蜗牛、黄鹂鸟、葡萄。以话剧的方式演唱，以《蜗牛与黄鹂鸟》为背景，营造良好的气氛，在这个环节里，学生们会识记歌词，学唱一首歌曲，随着话剧的进行，他们的歌曲也会越来越有趣。老师也能让喜爱画画的孩子们用画笔和鲜艳的颜色把他们的歌声表现得淋漓尽致。
4.4 运用自然生活展示音乐情景
因为音乐源于现实，所以要学好它，除了要在教室里掌握一些基本的音乐原理外，还要让孩子走入自然，让他们体会到书中所学的东西，从而达到将理论与实践相结合的目的。尤其是小学生，他们对自然界的认识还不够深刻，在教室里听到一些不能立刻与现实中发生的事情联系起来，这种学习方式不适合进行音乐教育。例如，我们在学《找春天》的时候，刚好是春季，在教学中，我们可以将这首歌的内容进行简单的讲解，让他们将这首歌的内容融入到自己的脑海中，让他们亲身体会到这首歌的真正含义。
4.5培养学生发散性思维
小学阶段的音乐教学，不仅需要教授学生音乐基础知识，使其感受音乐，提高音乐鉴赏能力，还要在符合小学生心理、生理发展规律的基础上，锻炼学生的逻辑思维、创造性思维、思维的迁移等多种发散性思维能力。发散性思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。对于小学阶段的学生来说，发散性思维可以帮助其开发智力，提高学生分析解决问题的能力，可以丰富学生的知识储备。教师在音乐课堂中可以创设故事情景，以生动的语言给学生描绘一个类似生活的情景，培养学生的思维迁移能力；可以创设问题情景，教师有目的地提出问题，通过学生的质疑一步步获得答案，培养学生的逻辑思维；还可以创设游戏情景，在游戏情景中让学生做课堂的主人，从接受型被动学习转向探索音乐的主动学习，激发学生的发散性思维。
4.6锻炼学生的探究合作能力
在音乐情景教学中，探究合作学习也是一种必不可少的教学方式。《义务教育阶段音乐课程标准（2011 年版）》课程目标“过程与方法”维度强调培养学生的探究、合作能力。通过以音乐为主线的教学实践，能够培养学生对音乐的好奇心和探究愿望，重视自主学习的探究过程，在音乐艺术的集体表演和实践过程中，能够与他人充分交流、密切合作，使学生能积极参与以即兴发挥为主要特点的探究与创作活动，不断增强集体意识和协调能力。不论是在齐唱、合唱课还是在齐奏、合奏课的教学中，学生既要顾及自己的演唱、演奏，也要兼顾同伴的演唱或演奏。在合奏实践活动中，每个声部为了一起奏出悦耳的篇章，需要乐器与乐器之间的磨合，当遇到困难时，要先让学生自主探究思考，教师再帮助指导，锻炼学生思考的能力。乐器之间的合作就是学生之间的合作探究，在演奏中，学生能够明白多种乐器、多个声部之间相互配合才能产生如此悦耳动听的旋律。在这个过程中，学生不仅获得音乐知识，提高与同学之间的默契度，还能感受通过合作收获的巨大力量，全面提高小学生核心素养。
总之，小学音乐课堂中情景教学最重要的是能让学生在轻松的氛围内体验感受音乐，掌握新知识。只有适合学生的才是最好的。小学音乐课堂是灵活生动的、是美的课堂。教师能用适合学生的、学生喜欢的图画、游戏、故事、语言等与音乐相结合，创设出多种情景，并将音乐知识融汇其中，设计出富有创造性的音乐课堂，让学生在音乐殿堂里畅游，以情带声，情景交融，真正做到寓教于乐。
参考文献：
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