大单元教学，主要是将同一主题或领域的多篇课文整合在一起，形成一个完整的教学单元，既能够引导学生从整体上把握知识，提高学习效率，又能够打通学科之间的壁垒，促进知识之间的融合，帮助学生建立全面的知识体系。在高中音乐教学中，教师要根据学生的认知特点和学科特点，设计更具挑战性和综合性的大单元教学目标和教学活动，让学生在教师的引导下自主探究、合作学习和实践操作，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，培养出更多具备复合型能力的人才。
一、立足学科特点，确定单元学习目标
立足学科特点，确定大单元学习目标是一个系统性的过程，需要综合考虑多个方面。教师需要深入理解高中音乐学科标准，明确学生在完成单元学习后应达到的学科核心素养水平，然后确定单元学习的核心概念和知识点，确定出既符合课程标准又符合学生实际的单元学习目标，为学生的学习提供明确的方向和指导。
在高中音乐教学中，教师应该立足《普通高中音乐课程标准》，明确学生在音乐鉴赏、音乐表现、音乐创造和音乐文化理解等方面的核心素养要求，然后以此为基础明确大单元学习目标，即掌握音乐学科的基本概念、基本知识和基本技能，培养学生对音乐的兴趣和热爱，培养学生健康的音乐审美观，培养学生的合作意识和团队精神，引导学生主动思考、发现和解决问题，培养学生自主学习、终身学习的意识与能力。
二、结合学生需求，设计自主探究互动
结合学生需求，设计自主探究互动的高中音乐教学，需要教师关注学生的学习特点和兴趣，可以通过问卷调查、面对面交谈等方式，了解学生对音乐的喜好、兴趣点以及他们对音乐学习的期望。然后根据学生的年龄、性别、文化背景等，分析他们在音乐学习中的潜在需求和挑战，最后结合教材中的单元教学目标，为学生创造一个鼓励学生主动探索、积极参与的学习环境。
以人音版必修2《歌唱祖国》单元为例，单元内容包含歌曲的赏析、背景了解、情感体验及简单的歌唱技巧培养等方面，使学生能够运用音乐来表达对祖国的热爱。本单元的学习目标可以设计为：熟悉并掌握本单元歌曲的基本旋律和歌词，培养学生的音乐感知能力和歌唱技巧；能通过合作学习的方式，锻炼学生的团队协作和沟通能力；能引导学生通过自主学习，提升其收集资料和分析问题的能力；能在良好的学习氛围中激发学生的爱国情感和民族自豪感，培养学生积极向上、乐观进取的生活态度。然后，教师可以从学生的需求出发，播放相关视频或图片导入新课，引出本单元的主题《歌唱祖国》，介绍歌曲背景、历史意义，并进行歌曲赏析，以激发学生兴趣，提高其注意力；在技能学习中，教师可以结合学生的实际情况，设计多样化的互动环节，让学生在参与中体验音乐的魅力，提升音乐素养。如可以引导学生分组，每组选择一个主题（如歌曲背景、创作历史、情感表达等），利用教材、网络等资源，自主查找歌曲背景、创作历史等信息，每组派代表汇报自主学习成果，其他同学进行提问和补充，并可以鼓励学生提出探究性问题，教师引导学生深入讨论歌曲的特点和意义，最后由教师对本节课的学习内容进行总结，强调歌曲的情感价值和自主探究的重要性。
三、组织学生合作，开展实践探究活动
大单元实践活动作为音乐教育的重要组成部分，对于深化学生的音乐理解、提升技能与才能、培养团队精神、增强责任感等方面都具有不可忽视的重要性。高中音乐教师要结合单元主题，组织学生参与音乐创作、演奏、欣赏等多种形式的实践活动，帮助学生理解音乐的内在结构和表达形式，把握音乐中的情感和思想，同时激发学生更加积极地参与音乐学习和实践活动，形成良性循环，帮助他们全面发展音乐素养和才能。
本案例分享的是高中音乐课程中一个关于“爵士乐探索”的单元活动设计，教师可以将活动分为知识讲座、作品欣赏、即兴演奏和旋律创作四个部分，其中，知识讲座环节即邀请专业爵士乐手为学生讲解爵士乐的历史、风格及演奏技巧，学生需要积极参与讲座和讨论，提出自己的见解和疑问；作品欣赏环节需要教师组织学生欣赏经典的爵士乐作品，并引导学生在欣赏作品和创作过程中讨论并分享个人感受；即兴演奏环节是由教师准备爵士乐常用的乐器，如萨克斯、小号、钢琴等，指导学生进行爵士乐基础乐器的演奏练习，并尝试进行即兴演奏；最后的旋律创作环节是教师提出简单的主题，鼓励学生合作创作简单的爵士乐旋律，并在课堂上进行演奏和展示。这样层层递进的实践环节旨在让学生深入了解爵士乐的历史、风格、演奏技巧以及文化背景，同时培养学生的音乐鉴赏能力和实践能力。
结束语
大单元教学作为新课标背景下一种新兴的教学模式，报告有效打破传统教学模式注重单篇讲解的桎梏，能够引导学生从整体上把握知识，提高学习效率。在高中音乐教学中，教师要根据学生的认知特点和学科特点，设计更具挑战性和综合性的大单元教学目标和教学活动，让学生在教师的引导下主动探索、积极参与学习，并在多种形式的实践活动中全面发展音乐素养和才能，成长为具备复合型能力的人才。
参考文献
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