在现实中面对各种学生的各种问题、错误，我们会变得急躁、忧虑不堪，无法释怀内心。因此，我们应该有一个正确看待学生，尤其是当孩子犯错误时的认知及态度。

正文

一、在班级管理中德育起举足轻重的作用。

(一)德育工作能教育学生分清是非，发展学生理性思维，塑造学生健康心灵。

教育学生学会做人，是素质教育的首要任务。而对于一个班级的引领者——“班主任”而言，德育教育更是任重道远。本学期，每周一的上午第一节班会课引导学生进行自我教育，自我反思，集体舆论的作用也深深地影响着大家。

（二）德育教育能够塑造学生良好的品行，激发他们的创新性，让学生学会关爱。

德育教育是面向人的教育，是生动而鲜活的。一个拥有良好品行的人在为人处事上会更和谐，更友好。从而对个人发展、班集体良好建设和国家兴旺都具有重大的意义。所以，诸如公平、正直、诚信. 

二.那么，在班级管理中“后进生”德育教育的问题具体表现在：

（一）制定德育目标的主体单一化，民主性、参与度不高

目前，大多数学校德育目标的制定是在既切合国家德育方针，又结合学校实际来制定，制定者多限于学校管理者。

（二）停留于传统式管理教育，重“智”轻“德”，德育评价单一

老师会在“后进生”身上花更多的时间帮助提升他们的学习能力，缺少在德、体、美方面的具有针对性的、实实在在的教育。        

（三）德育目标太过理想化难以达成，缺少对学生人格的尊重，应循序渐进。

 “后进生”更是被忽视的对象，对于德育内容就更是被动消极接受，真正迫切的德育需求得不到满足。即使他们提出的一些金点子，也常被拒，在此种情况下，“后进生”德育教育更可堪忧。

（四）德育工作者重灌输而轻积极引导，忽视学生的主体性。

在德育中，灌输与引导都是需要的。然而，一味灌输的结果，德育未必随之强化。德育的常规方法，我们大多以引导为主，这即符合德育中因势利导原则，也符合学生的身心发展特点。

三、班级管理中“后进生”德育教育缺失的原因分析

在班级管理中，对于“后进生”德育教育缺失的原因分析主要是三个方面。

（一）“后进生”家庭方面的原因

1．教育方法不当

要么溺爱，现在的孩子独生子女居多，一些家长对子女的要求，无论正当与否都会满足，使子女养成某些不良习惯，不重视思想教育的管理.

2．家长没有起到榜样作用

3．家庭离异

和睦的家庭，是孩子生活的摇篮。从教育的角度看，更是孩子健康成长不可少的良好环境。如果夫妻经常打架争吵，必然会扭曲他们的道德是非观念。

（二）“后进生”学校方面的原因

1．歧视后进生

 这种歧视，不一定是老师故意为之，却使这些学生丧失了自信、自尊，更严重的是在他们心中留下了留下了一些阴影。

2．教育的失误

这主要表现在教师教育方法上的“一刀切”。

3．多次尝试失败

对相当多的“后进生’来说，失败是失败之母。面对他们的许多次的失败，教育者并未予以应有的心灵安慰和耐心引导，而他们本身自我约束、克制的能力较弱，便会反复犯错，恶性循环。

（三）“后进生”个人方面的原因

1．交友不当

当今社会充满了各种诱惑，不正确使用网络，给少年带来不良影响。

2．身体状况

因为先天或后天的一些原因，体质较弱或身体某些方面的疾病，会导致这类学生自认为比同龄人低一等，因而缺乏信心和勇气，心理失衡.

四、班级管理中“后进生”德育转化实践及策略

（一）“后进生”教育要民主：用心灵感化心灵

1．时常与“后进生”谈心

让学生也坐下来，和老师像朋友一样进行面对面的、平等的交谈。让“后进生”感受到来自老师和全班同学的真诚的爱。

2．放下姿态，师生平等

一次上语文课，我又看见一位因平时上课不守纪律而时常被我批评的学生，在座位上歪来倒去，在文具盒里捣鼓着什么，一怒之下，当着全班同学的面我严厉训斥了他。他明显感到不好意思，低着头。课后，他的同桌到办公室来找我说明了情况，才知自己误解了他。中午午自习上课，来到教室，我又把这件事当着全班同学的面解释了，向这位同学道了歉。后来，在课上课下，我明显感到这孩子与我亲近了一些，我们之间的关系也缓和了一些。对于我的教育他也不再那么抵触。

（二）“后进生”教育要个性：重爱好发展，不要只关注成绩

 1．发展爱好，唤起向上的信心

“后进生“在大多数老师眼里或许什么都不好，其实你细心观察，慢慢相处便会发现，他们身上也有闪光点。或爱好体育，或擅长绘画，或热爱手工……此时，老师一旦发现这些，要帮助他们树立自信心，认识到自身的意义价值，抬起头来。

2．推荐适合他们又具有教育意义的好书

有针对性地给“后进生“推荐有益读物，能帮助他们学习做人处事的道理。       3．安排当班干部

为了让“后进生”也有体现自己尊严和才能的机会，同时体现每一个学生的主人翁意识，在进行长时间的观察后，我发现他们也具备一些管理班级的能力。于是，我会在每学期“班干部竞选”班会课上提到某些“后进生”的名字，同时也尊重全体同学的意愿，鼓励班上同学选他们当班委，或者只是一个“助理”、“园丁”、“后勤服务人员”等。若工作表现较好，我便会让全班同学给他们以表扬激励。

4.以身作则，感染学生。

 “身教最为贵，知行不可分”一个老师选择了怎样的生活方式，他就会显示出怎样的教育能力，学生是老师的一面镜子，我们从学生身上能看到自己的影子，我常把自己学到的新观点和看到的有趣故事讲给学生听，一起感受学习的快乐。

（三）“后进生”教育要科学：把教育主动权交给学生

1．集体评议

鼓励教育法：挖掘闪光点，及时表扬和鼓励。

让品格故事修炼孩子的心性，敞开内心，主动连接，利用课前十分钟给他们讲品格故事。孩子有焦虑情绪，多用正面、积极的力量鼓励孩子，让孩子在体验中深入解读人生的意义和价值。

 2．写“每日几问”

引导“后进生”养成每天“自省”的习惯。一问今天是否有打架争吵的事；二问今天口出污言秽语没有；三问今天战胜自身弱点没有；四问今天欺负同学，倚强凌弱没有；五问今天是否做过一些有意义的事情。教育者每天固定查收，及时教育鼓励，在逐步的自我反省中正确认识自己，以期后面变得越来越好。

3．家校联系本、《品德进步册》用起来

专门为“后进生”准备《品德进步册》，每周一评，集体选评，让他们也带回去给家长报喜。不仅激励了学生自己，家长也为孩子的教育投入其中，家校形成合力。

4．学生写作、办手抄报、写匿名信表扬

不定期地借助每周一的班会课或语文课，给全体学生布置写《XX同学进步大》、《XX同学了不起》的作文，有时也以手抄报、写匿名信的形式展开对“后进生”的教育，在班上大声朗读、张贴，为“后进生”树立道德旗帜，他们愈加努力奋进，严格要求自己。

综上所述，抓好“后进生”德育教育不仅适应了素质教育面向全体学生的要求，更是对班级管理的整体建设，集体的团结向上起着至关重要的作用。在工作中适时渗透“后进生”德育教育是每一位班主任面对的工作之一，且要努力完成的工作。在实际教育中，应该在注重多与学生沟通、尊重学生、发挥学生的自主性等诸多方面细心研究，大胆实践，使德育教育真正深入人心。

参考文献：

[1] 魏书生，《如何当好班主任》，北京大学音像出版社。

[2]李镇西，《爱心与教育》，译林出版社。

[3]李颖，《小学班主任工作专题》，教育教学出版社。

[4]李镇西，《做最好的班主任》，漓江出版社。