前言

在新课程标准视域下，运用小组合作学习方法构建新型的语文教育课堂，对促进教育的发展具有重要意义。在崭新的教育模式下，师生之间存在着“互换”的关系。教师既是传授知识的主体，又是组织教学活动的主体；而在教师的指导下，学生们和其他同学就课堂主题展开讨论，并和其他的学生交换自己的观点，最后得出课堂成果，在此过程中学生是教学的主体。与此同时，在此形式的课堂背景下，教师讲、学生听的情况发生了变化，使课堂“翻转”为学生自主性较强的形式，可有效提高学生的学习效率，达到了预期的教学目的。

一、小组合作学习的含义与作用

1合作学习释义

合作学习又叫“集体学习”或“分享学习”，它是根据教学内容、教学目标和学生实际情况，按照“组间同质，组内异质”的原则，把学生分成若干个学习小组，使学生能够在通力合作的情况下完成学习任务，从而有效培养其自信心。小组合作学习的三大特征。(1)集教育性、促进性、激励性于一身，能充分调动学生的学习积极性和自信心。(2)四到六人一组，每人都有任务。(3)同学们通过探讨、交流，以一个共同的目的，团结一致地完成学业。

2小组合作学习的作用

基于核心能力的小组合作学习，其实践意义如下。(1)使学生主体意识得到充分体现。在合作学习的基础上，教师要改变传统的“灌输”式的教学方式，让学生有更多的自由发挥的余地，创造一个良好的学习环境，加强师生间的互动交流，促进学生的主动参与。(2)提高课堂教学的有效性；小组合作学习可以有效地改善课堂气氛，激发学生的积极性，使课堂教学持续地提升。(3)加强学生的团队精神。在这种合作学习模式下，各个小组的成员都会紧紧地围绕着特定的教学目标进行学习，并在此过程中互相帮助、互为补充，这样才能提高团队协作的水平。

二、初中语文小组合作学习实施路径

1结合实况，酌情分组

为使教学有效地提高教学质量，必须对学生进行分组，并根据学生的学情和个性特征对其进行合理的分类。在小组合作学习中，学生是主导型的，在教师的指导和相关问题的激励下，他们和其他学生一起探讨问题。初中语文教师要从多个方面出发，根据实际情况，对不同的学生进行分组，使他们能够更好地提高自己的综合素质。这就要求教师在进行分组前，要对学生的学习状况和总体的认识能力进行全面的分析。

首先，要把学习和认知能力结合起来。在进行分组时，学生的认知和学习技能是一个非常关键的因素。针对相同问题，不同的学生会产生不同的思维模式，因此，要确保教学活动的顺利进行，必须按照“团队成员的个人能力和团队的整体实力互补”的划分原理进行分类，从而提高整个团队的学习水平。其次，要根据学生个性特点、近期学习状况和学生的个人愿望，对分组进行细化。这个阶段的实施，能充分激发学生们的积极性。如，教师可以根据平日课堂上的学习情况，并对最近的测验结果进行统计，从而对班级进行更细致的分组，确保了课堂的正常进行。

2于课前预习应用小组合作学习

课前预习主要是为了让学生掌握基本的课程内容，从而使学生能够在正式上课时“一点就通”。而即便是小组合作模式，教师也应根据不同学生不同的学习情况制定层次性的小组学习任务，根据课程内容及小组不同学生的实际学习情况，制定相应的预习计划和预习要求。

如，对于小组中基础较扎实、知识面较广泛的同学，他们已经掌握部分的知识内容，并且对相关知识有了一定的认识，因此教师在小组分配的任务中可对其基础知识的预习要求稍微降低，转而引导其对拓展性、拓展性的知识内容等方面进行深入探究。而针对基础较差的学生，小组预习任务中则应进行更多的投入，既要保证其掌握基础性的知识，又能够在此基础上进行深入理解与拓展。教师可以把小组预习任务分成若干个阶段，并根据每个阶段的要求和内容进行设计，每个阶段都有一个简单的测试，并要求小组成员相互测试、互相检查预习情况，而在预习过程中，基础较为薄弱的学生也能够向基础较好的组员进行求教。而只有如此针对性的准备，才能让课前预习变得更为有效，才能真正落实小组合作学习的教育功能。

3于课堂提问应用小组合作学习

问题是教育之心，其可为学生的小组合作探究导航。小组合作学习要求学生既要会学，又要能思，其归根结底便是要引领小组在针对问题进行探究释疑的过程中实现知识的内化。而如何在小组合作学习过程中激发学生的思维意识？或者说如何以课堂提问推动小组合作自主能动的去探究学习？基于相应教学内容所创设的“问题”，便能够以“提问”的形式引领小组面对具体问题进行具体思考，并在思考过程中激发学生的思维能力，引导学生通过“自主、合作、探究”的方式去进行问题探究。

课堂问题是一种积极、高效的刺激手段，能激发学生的探究兴趣，激发其探索意志，引导与任务解决相关的理性情绪和体验，而在这个过程中，学生与学生所组成的小组都会处于一种自主学习的过程，在这个过程中引导学生通过小组探讨集思广益、各抒己见，最终在思考与辨析中归纳总结出一个最终结论，以此真正去发现和解决问题，从而实现知识的输出过程，而小组合作学习的层次也悄然上升。

4于课后复习应用小组合作学习

课后复习是对所学知识的巩固与提升，学生在这个过程中可对课堂上自己所遗漏的知识进行查漏补缺，这个环节有别于其他教学过程，这属于小组根据本组成员特定的学习状况进行自主性的知识补充与优化。部分教师在教学过程中没有充分考虑到学生当前学习内容的真实情况，在布置小组的课后温顾任务时往往采用较高难度或超纲的任务，这对于集众人之力的小组合作学习来说看似可以实现，实则是将课后巩固变成了“课前预习”。殊不知，经过系统学习之后，如果没有合适的练习题来练习，小组合作便会中止于“下课后”，小组成员在课后不曾对已学过的知识进行探讨，那么其整体合作学习程度便会变得松散无序。因此，教师应注意课后巩固的任务是否符合上一堂课程的内容，以此才能全方位推动小组成员在对课堂知识进行温故知新的过程中实现小组合作学习的“收拢聚合”。

结语

总而言之，在初中阶段，语文是一项十分重要的基础性课程。而合作学习在这门课程中则是一种值得肯定的教学模式，其可以极大提升学生的课堂参与程度、理解程度以及交际能力。而如何从学生的视角，设计出一套行之有效的合作学习模式，以全方位调动学生的学习热情，从而促进其全面发展，则需要每一位初中语文教育者所共同思考。

参考文献

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