古诗词承载着我国历代诗人的人生理想与生活哲学，其中体现的思想感情和思维品质是学生需要学习和发扬的。小学阶段正是开阔学生视野，培养学生良好思维品质的关键时期，教师在这个阶段重点对学生进行古诗词的教学，并通过借用有效的网络资源等形式，帮助学生从古诗词的讲解过程中发掘关键信息，能使学生体会古诗词的意境和作者的思想情感，不断丰富自身的文学常识，培养勤于思考的良好习惯，推动思维品质的发展。

一、为学生阐述诗词的创作背景

为了使学生更进一步掌握诗词思想内容，教师在给学生介绍诗词的过程中需要适当扩展知识，其中扩展知识主要是指诗词作家撰写作品的历史背景，或作家所处的历史背景，或作家的个人生平。通过对上述扩展知识的介绍，学生可以通过诗词看到一个时代。如此一来，学生就能进一步认识诗词中的每一个词所表现出的无限深意，并由此体会到作者的创作情感。例如，在讲授王安石的《泊船瓜洲》这首诗时，为了使学生理解诗人的思乡之情，教师便可以介绍王安石变法所在地区的历史背景以及该诗篇的写作背景。学生在经过教师的介绍后，也逐渐认识到王安石是中国北宋有名的政治家，在实施新法过程中由于与别人的看法不一而受到了弹劾，最后不得不辞官。当王安石再度因为被皇上利用而逃离了风景秀丽的江南时，不禁回忆起了当初在变法中的痛苦挣扎，并由此形成了这种既思乡又彷徨的情感状态。当知道了王安石的生活背景和从政经验后，学生便可以更确切地领会诗词的思想感情。

二、组织学生进行角色表演活动

小学阶段的孩子有着强烈的表演欲望，在开展古诗词教学中，教师不妨利用学生这一心理特征，根据古诗内容，设置相应的剧情，然后让学生通过语言、动作等表演剧中人物的心理活动，从而推动其与作者产生心灵共鸣，切身感受到作者的心情。比如在学习《晓出净慈寺送林子方》时，从题目中可以看出这是一首送别诗。小学生缺乏送别友人的经历，因此，在学习过程中容易被诗句中的“西湖”“荷花”等字眼吸引，认为这是一首单纯歌颂风景的诗，这会降低他们学习的效果，不利于其拥有丰富的情感体验。为了改善这种情况，教师让学生熟读古诗之后，开展情景演绎活动——学生化身为古诗中的诗人与友人，通过相互对话，展现依依惜别的场景。期间，学生为了表演出作者的心理活动，需要对古诗的创作背景、作者与友人和睦相处的经历、古代人深厚的友谊等内容进行全面而详细的理解，并合理地设计台词、动作等。这些经历对于学生理解《晓出净慈寺送林子方》的主旨是非常有帮助的。表演完毕后，教师还可以组织学生展开相应的讨论，比如所说的台词是否符合作者与友人的性格？语气是否真诚，是否依依不舍？动作是否符合诗人的气质？以“再见”为例，部分学生缺乏对古人离别情景的认识，在表演过程中会不自觉的使用现代告别方式，比如说“拜拜”，这显然与作者的性格不符。此时教师则可以引导学生用古人的告别方式，比如抱拳、拥抱等。这些讨论对于学生理解古代文化，体会作者思想情感是大有裨益的。

三、在古诗词教学中创设多元化的诵读情境

小学语文教材中包含很多优秀的古诗词文学作品，每一首古诗词均有自身独具一格的魅力和传达的意境。学生需要深入掌握古诗词的内容及内涵才能充分感受其中的魅力。因此，教师在古诗词教学过程中应该积极应用多元化的教学方法，使学生深入掌握诗人的写作背景及诗词传达的真实情感。例如，在教学《咏柳》时，教师可以利用多媒体出示《咏柳》的背景图片，为学生创设情境，并提出问题：看到这张照片你有什么想法？教师根据学生的回答进行总结，并引出主题——“柳”在古代诗词中是春天新生物的象征，而《咏柳》是一首赞美“柳”的古诗。学生通过情境的创设能够联想到诗人创作时的背景及表达的真实情感，进而深刻感悟诗词的美。

四、注重感知诗词的语言

古人在学习诗词文化时比较重视诵读，并且他们还十分重视诵读过程和文本音律、节奏的契合。在古诗词教学中，教师可以利用各种工具，引导学生进行正确诵读，以此强化他们的语言素养，促使其品味出古诗词所独有的语言美与节奏美，为其语感的提升创造有利条件。在学习古诗词时，教师首先请学生正确流利地朗诵整首古诗。受到朗诵水平的限制，学生可能会读准字音，但无法实现有感情的朗诵。为了改变这种情况，教师可以传授学生朗读五言诗词的技巧，即将诗句划分为“二三式”。等学生有了基础的认知以后，教师则可以让学生进行第二遍朗读，并要求他们在朗读时有所停顿。部分学生由于无法正确把握停顿的时长，而无法读出诗词所描绘的意境。此时教师可以引入“停连”概念，即所谓的停顿并非是真的“停下来”，而是保持气息之间的相连。等学生对“停顿”有所认识以后，教师则可以让学生进行第三遍朗读，并尝试让他们读出韵律感，找出平声字与仄声字，读前者时声音要长一点，读后者时声音则要短一些，以便他们能做到平仄相兼，朗读时有长有短，从而凸显整篇古诗词的韵律。

五、结语

总而言之，原来的古诗词授课策略，已经不能满足学生学习古诗词的多元化需求。对此，语文教师必须做出科学的创新，以便能构建高效语文课堂，切实提升古诗词教学的实效性。期间，教师应充分尊重学生的差异性，公平公正地对待每一位学生。同时，应给予学生一定的成长空间，及时给予学生个性化指导，以便能促进学生克服畏难、沮丧等不良情绪，朝着更优秀的方向不断迈进。

参考文献：

[1]路晗.浅谈提升小学语文古诗词教学有效性的策略[J].新课程研究,2021(32):62-63.

[2]何孝广.试论小学语文古诗词教学有效性策略[J].学苑教育,2021(21):73-74.