精准扶贫视角下的新型职业农民培训面临农民主体层面、培训层面、政府层面的三大困境，可以通过加强新型职业农民培训宣传、精准确定培训对象、合理开发培训内容、采用科学的培训方法、构建完善的法律制度、加大经费投入、鼓励社会力量参与等路径走出困境。

职业技能培养与职业精神培养在以往的技术技能人才培养实践中处于"分离"状态，但二者被期待走向"融合"。调查发现，大多数学生对融合培养价值和活动持肯定看法，对融合培养目标以及企业和学生在融合培养中的作用有清楚认识；学生对融合培养条件不大满意；学校类型、专业、年级、性别、上大学前就读学校类型等因素对学生关于融合培养的看法有一定影响。基于调查结果，对高职学生职业技能与职业精神融合培养实践提出了三点建议。

针对中职班主任工作的繁杂性、高压性、反复性以及塑造性特点，中职班主任培训能够为其提供整合归类之便、疏导抗压之法、规律可循之道与教育培养之力。然而，在实践过程中，中职班主任培训却存在动机不足、时间短缺、考核偏颇、体制缺失等问题。因此，应凸显内容特色，需求化定位培训；聚焦目标群体，针对化精准培训；侧重诊断评价，过程化持续培训；健全运行机制，体系化系统培训。

为改善传统教学采用单一教学方法的不足，在构建主义和知识共享理论的基础上，提出了基于Web前端技术课程的"三段式"教学改革方法，根据各阶段教学内容和学生知识体系的不同，采用翻转课堂、任务驱动、项目教学等不同的教学方法。实践证明，"三段式"教学既符合学生的认知规律，又有助于拓展学生的知识面和技能；既有利于提高学生的自主学习能力和创新能力，又能促进学生养成知识共享行为与习惯，最大程度地优化学生的学习路径。

在加快教育现代化、建设教育强国的战略背景下，为探索创业教育的新理念、新模式、新内涵，促进创业教育自身相应的改革与创新，进一步提升和培养高校学生的创新创业能力，引入CDIO工程教育模式。从CDIO的概念、模式、标准、流程出发，分析了CDIO与创业教育的契合关系，并探讨了CDIO模式融合下的创业教育理念，进而探究CDIO在创业教育现代化发展中应用的路径，以构建全方位、一体化的创业教育培养模式，解决传统创业教育在培养创新型人才方面存在的问题，从而提升高校学生的创业精神和创新竞争力。

以12个国家职业教育改革试验区政策文本为研究对象，基于罗斯维尔、泽福尔德的政策工具和职业教育改革试验的基本要素，构建了二维分析框架。以分析框架构建、文本内容编码、统计分析为主要研究线索，结合内容分析法，分别从X维度、Y维度、X维度与Y维度交叉效应等三个方面，对职教改革试验区建设政策进行了研究，发现职教改革试验区建设政策的工具使用存在失衡、笼统、不足、短视等问题。据此提出未来国家职业教育改革试验区建设政策建议，即深虑政策工具的环境；优化政策工具的组合；注重政策工具的持续；强化政策工具创新性。

产教融合是应用型本科高校培养应用型创新人才的重要路径，是实现转型升级建设高水平应用技术大学，实现错位发展、特色发展的突破口，也是主动对接当地经济社会发展、产业行业发展对人才的需求的重要抓手。通过客观分析应用型本科高校推进产教融合发展过程中存在的问题，从政府部门、应用型本科高校、行业企业等三个层面提出推进产教融合协同发展的对策建议。

新型职业农民培育是实施乡村振兴战略的重要支撑。贵州省新型职业农民培育工作取得了一些成绩，同时也存在着资金短缺、教师缺乏、农民参与度不高等问题。这些问题制约着贵州省农业现代化发展。为此，文章从贵州省新型职业农民培育问题出发，提出对策和建议。

针对乡村振兴和信息化时代对新型农民培训提出的新要求，以云南省楚雄彝族自治州元谋县黄瓜园镇新型农民培训为例，分析了微信小程序应用于新型农民培训的可行性和优势，总结了微信小程序开发设计的原则，从学习者角度和教师角度提供了设计思路，为微信小程序在新型农民培训中的应用提供借鉴。

县域农村中等职业学校是我国现代职业教育体系的重要基础，也是短板。基于湖南省某县职业中学的深度调研，通过与教师和学生访谈、数据收集和课堂观察等方法，对研究对象的资金投入、教学条件、师资结构、教师发展、生源变化、学生发展等方面进行分析，发现由外部环境变化、内驱发展动力不足以及内部绩效和培养质量降低等问题引起的发展困境，并从政府、学校、教师以及学生的角度，有针对性地提出当前条件下县域农村中职教育发展的对策建议。

兼职教师是高职院校师资队伍的有机组成部分，是支撑高职院校健康发展的重要力量。对高职院校兼职教师相关政策文本分析发现，关于兼职教师的政策以及政策关注重点处在不断变化之中，政策重心经历了从概念提出、数量规约、关注质量到质量全面提升的过程，政策变迁也可相应地划分为四个阶段。基于政策分析，结合当前的职业教育改革背景与发展战略，对如何进一步提升兼职教师队伍建设质量提出了具体改革建议。

本研究的目的在于把微课的教学方法融入到高职"中国旅游地理"的教学实践中，以提升高职"中国旅游地理"的教学效率和教学质量。在分析微课与"中国旅游地理"特点的基础上，剖析了高职"中国旅游地理"微课教学的构成要素，分析了微课在高职"中国旅游地理"教学设计三个维度中的应用，提出了高职"中国旅游地理"微课教学实施的策略，为高职"中国旅游地理"的教学提供借鉴。

学习是大脑思维活动的过程。教师的教学行为影响着学生的思考和学习，不断触发学生的思维。文章基于脑科学理论，针对"烧脑"的专业问题，提出"健脑"的策略，开发视觉思维工具，运用视觉思维引导教学，通过"动眼"的途径，优化专业课教学，达到"醒脑"的效果，具有较强的实践指导意义。

基于职业教育的特点，阐述了职业态度在行业发展和职业人才培养中的重要性，并以制药专业为例，分析了职业态度培养在现阶段高职教育中存在的问题，结合职业价值观，就开展职业态度教育的改革方法与路径进行了探讨，以期促进高素质技能型人才的培养。

高职院校专业动态调整遵循技术发展逻辑、外部社会需求逻辑、专业自身发展逻辑，专业动态调整的本质是三重逻辑的耦合。构建专业动态调整的有效路径，需在遵循三重逻辑耦合的前提下，合理设置专业动态调整的评价指标体系，科学规划专业动态调整的实践路径。

现象学是20世纪影响巨大的哲学运动，其基本精神是"面向事情本身"，其根本任务是洞察事物的本质。职业教育的现象学是关于职业教育的哲学，其主旨是探究职业教育的本质。职业教育的本质在两个层面上呈现，一个层面是作为"目的论"的职业教育，另一个层面是作为"形式论"的职业教育。

职业教育作为类型教育，有着鲜明的社会属性，从社会运行学的视角对其进行研究能够开拓该学科研究的视野、深度与广度。从契合性上看，职业教育的社会性质、推动社会运行向良性转变的动力性、社会良性运行需要职业教育的支撑及职业教育发展困境呼唤学科介入等，赋予了职业教育社会运行学研究的使命。同时，职业教育社会运行学必须以职业教育学、社会运行学、发展社会学、教育社会学等学科作为理论基础才能有效建构。而职业教育社会运行学作为一门学科，又有着特定的研究对象、研究目标、研究方法和研究内容。

职业教育"实践—参与"教学模式是在专业面向的职业实践共同体中，在教师指导下，学生沿着特定职业发展逻辑所规划的生涯路径，以职业实践为中心，以职业技能形成为目标，多要素、多层次的社会化具身参与系统。针对学校职业教育与工作场所之间长期存在的实践模式及其情境脉络不连续问题，"实践—参与"教学模式从职业实践的教育属性、职业知识的境脉依赖、职业学习的"参与"本质、职业技能形成的具身机制四个方面阐述了理论渊源；基于"实践共同体"模型建构了职业教育教学组织的新形态；从职业实践样本整体开发与共同体境脉展开两个方面，职业实践具身参与的行动、认知、交互和认证四个环节，提出了职业教育教学过程设计的新框架。

人类社会发展经历了四种典型的生产模式，职业教育形态也随之发生演变，其演变路径为:从企业教育到学校教育，再到校企双主体教育。当前，我国的职业教育正处于从学校教育向校企双主体教育的转变中，需要解决诸多问题，建立成熟的校企双主体职业教育体系还需一个较漫长的过程。

针对高职院校国际化师资建设意识淡薄、国际化师资数量偏低、国际化师资培训体系尚未建立以及国际化教学能力与社会服务能力有待提升等问题，提出了国际化师资建设的顶层设计思路，并从提升教师国际化教学与社会服务能力，加大高层次国际化师资的引进力度，促进本土人才与外来人才的相互融合，创新国际化师资建设的评价与激励机制等方面给出了建议与发展途径，以期提升湖南省高职院校国际化师资建设水平。