目的：了解过渡病房医护人员心理压力、应急能力、团队合作能力的现状及相关性。方法：2022年5月采用一般情况调查表、心理压力量表、应急能力量表、应急态度量表、团队合作量表对上海某部队医院过渡病房50名医护人员进行问卷调查。结果：（1）CPSS表评分（37.85±6.71）分，公共卫生事件应急能力量表评分（101.26±15.88）分，公共卫生事件应急态度量表评分（19.28±4.56）分，团队合作量表评分（124.13±13.94）分；相关分析显示，医护人员心理压力与应急能力显著负相关（P <0.01）；医护人员心理压力与应急态度显著正相关（P<0.001）；医护人员心理压力与团队合作能力显著负相关（P<0.05）。结论：过渡病房医护人员心理压力与年龄、性别、工作年限有关。随着医护人员心理压力的增加，应急态度会越好，但是应急能力会下降，团队合作能力就会越差。

游戏化课程是在尊重幼儿认知规律，珍视幼儿园课程建设的经验的前提下开展活动，老师应珍视幼儿身心发展的规律性,将“游戏化”理论运用到幼儿园大班幼儿足球教学中,让幼儿在懂得足球基本常识的同时遵循幼儿的发展需要,让幼儿在足球活动中健康、快乐地成长。然而,当下部分老师急于求成，重技能轻兴趣，在进行足球体育活动时,教学方式死板,教学内容单一,忽视了幼儿的成长以及发育,偏离了幼儿园开展足球活动的初衷。对此,文章结合幼儿的实际学习情况设计“游戏化”活动,让幼儿在足球活动中能够健康快乐地成长。

游戏是幼儿成长不可或缺的部分，对于提升他们的各项能力至关重要。作为教师，应致力于体育游戏的创新，不断激发教学创意，优化教育策略，以加强大班幼儿的合作意识。在教学实践中，教师应紧密结合幼儿实际，精心设计教学活动，通过富有趣味性的学习项目，让幼儿深刻体验合作的乐趣，学会正确的合作方法。这样的教育过程不仅有助于幼儿合作意识的培养，更能让他们在合作中茁壮成长。

本研究旨在探讨体育教学中协同学习对学生合作能力的培养效果。通过文献综述和案例分析，我们发现协同学习是一种有效的教学方法，可以促进学生的合作意识和合作技能的发展。在体育教学中，协同学习可以通过团队项目、学习小组、问题解决和互助学习等形式应用，帮助学生培养团队合作能力、交流与合作能力、共同责任感和互相学习的能力。