新课标在课程内容中特别设置了“文学阅读与创意表达”任务群，这一创新举措标志着《义务教育语文课程标准》首次以单列形式确立了文学活动在语文课程中的核心地位与要求。这一变化不仅强调了文学阅读的重要性，更凸显了对学生创新思维能力培养的期待。在小学语文教学中，培养学生的创新思维能力，是提升其综合素养、拓宽知识视野、增强创造力的关键途径。通过文学阅读，引导学生深入理解文本，发掘其内在意蕴，进而激发其创新思维，是新课标下小学语文教学的重要任务。

探究儿童保健中联用小儿推拿与家庭参与式护理的效果。方法 本次研究于2021年1月开始，至2021年12月结束，共一年时间，选取研究时间段内在我院接受儿童保健的68名儿童作为研究对象，随机分为研究组和对照组，各34名，对照组儿童单一采用小儿推拿，研究组儿童联用小儿推拿与家庭参与式护理，对比保健效果。结果 研究组儿童护理满意度和护理总有效率均高于对照组，差异具有统计学意义（p<0.05）。结论 在儿童保健中联合应用小儿推拿与家庭参与式护理具有显著效果，有助于更好的开展儿童保健工作，从而提高护理满意度和护理总有效率，获取更为良好的儿童保健效果。

临床中存在肠道准备效果欠佳的情况，为提高肠道准备质量，本研究将3L-PEG 、2 L-PEG 联合番泻叶进行比较。目的：探讨番泻叶联合复方聚乙二醇电解质散(polyethylene glycol electrolyte powder， PEG)在结肠镜检查前肠道准备的有效性。方法：选成都中医药大学附属内江市中医医院内镜中心行结肠镜检查的70例患者，随机均分为3L-PEG和2 L-PEG+番泻叶组，各35例。记录Boston评分量表、病变检出率、操作者患者不良反应、耐受率、再次接受程度，进行统计分析。结果：两组BBPS总体评分(P>0.05)无统计选差异。两组病变检出率差异无统计学意义(P>0.05)。2 L-PEG+番泻叶组耐受率比3 L-PEG高(P<0.05)。2L-PEG+番泻叶组再接受程度比例高于3L-PEG组(P<0.05)。不良反应事件上，2L-PEG+番泻叶组腹胀比例少于3L-PEG组(P<0.05)。结论：减量2L-PEG与番泻叶联用不逊于3L-PEG组清肠效果，且耐受性更好，再接受程度更高，不良反应事件少。

目的：分析对慢性胃炎采用雷贝拉唑联用莫沙比利方案治疗的临床疗效。方法：纳入对象为本院诊治的慢性胃炎患者，共86例，入选时间为2020年2月-2021年1月，采用随机数字表方式对患者分组，即对照组和观察组，各43例，前者单纯采用雷贝拉唑治疗，后者采用雷贝拉唑+莫沙比利治疗，对比两组治疗效果以及主要临床症状缓解时间。结果：在临床疗效方面比较，观察组明显高于对照组（P<0.05），有统计学意义；观察组主要临床症状消失时间明显短于对照组（P<0.05），有统计学意义；在治疗的过程中，两组患者均没有发现明显不良反应，差异无统计学意义（P>0.05）。结论：对慢性胃炎患者采用雷贝拉唑联用莫沙比利治疗，效果好，可以快速缓解患者的临床症状，减轻患者痛苦，值得推广。

语文老师应该充分意识到创新思维对于学生成长的重要意义，注意将人文精神融入其中，在教学实践中，根据学生的学习情况，选取与他们的学习情况相一致的课堂教学方法，加强对他们的创造性思维的训练，从而使他们的语文素养得到持续提升。

目的：探讨分析胃炎联合应用阿托品、奥美拉唑的治疗效果。方法：2020年3月-2021年3月，选取医院消化内科收治的100例急性胃炎进行研究，依循单双数分组法将患者分为两组，均实施内科对症治疗，对照组联用奥美拉唑静脉滴注治疗，观察组联用奥美拉唑、阿托品静脉滴注治疗，对比两组疗效。结果：观察组治疗有效率100.00％大于对照组82.00％（P＜0.05）。观察组恶心、呕吐、腹泻、腹痛消失时间短于对照组（P＜0.05）。结论：急性胃炎发生后，联合应用奥美拉唑、阿托品静脉滴注治疗，可提升患者的用药治疗效果，加速临床症状缓解，具有显著的应用价值。

探究血浆置换治疗重症高脂血症性急性胰腺炎的疗效。方法 以2017年1月-2021年3月重症高脂血症性急性胰腺炎患者100例为此次研究对象，简单随机化法分组，对照组综合治疗，试验组在对照组的基础上实施血浆置换治疗，分析2组治疗结果的差异性。结果 试验组症状缓解时间、ICU住院时间均低于对照组（P<0.05）；试验组PCT、WBC、TG、血淀粉酶水平均低于对照组（P<0.05）。结论 重症高脂血症急性胰腺炎患者接受血浆置换治疗，可缩短康复的时间，更好改善患者的病情，意义重大。