作业是课堂的延伸，是学生学习效果的检测，更是能力的提升。但是当前初中化学作业设计存在局限课本、完全统一、单一低效等问题，重复性的作业比较明显，学生的课业负担重，能力提升有限。双减政策下的初中化学作业设计要循序渐进，立足实践，促进学科的融合，开放有趣，真正体现以学生为中心的教育教学原则，分层设计、紧扣课标，设计多元化的作业，更好地使学生个性化发展得以体现，促进学生化学素养的提升。

分析类风湿关节炎患者应用穴位贴敷中医护理实施效果。方法：于2022年10月-2023年10月在本院治疗类风湿关节炎的患者中随机择取100例设为研究样本，经盲选法分组，给予对照组实行常规护理，给予观察组实行穴位贴敷中医护理，每组各含有50例。比较治疗后临床护理效果、VAS评分。结果：观察组护理有效率94.0%，对照组护理有效率78.0%，前者治疗效果高于后者（P＜0.05）。经过护理后，观察组疼痛程度明显低于对照组，VAS呈更低显示（P＜0.05）。结论：类风湿关节炎患者接受穴位贴敷中医护理干预后有助于病情恢复，可加快关节肿胀缓解，减轻疼痛的同时，对临床治疗起到良好辅助作用，具有值得推广的价值。

探讨中医活血化瘀法在子宫肌瘤治疗中的应用效果及中医证候积分的改善情况。方法：选择的子宫肌瘤患者均来自我院在2022年1—12月收治的病例，共计60例，按随机数表法分为观察组（30例）与对照组（30例）。对照组采用口服米非司酮治疗，观察组采用口服中医活血化瘀药物治疗，比较医治效果、中医证候积分改善效果、子宫、肌瘤体积以及恶心呕吐、皮肤瘙痒等不良反应发生率。结果：治疗后观察组痊愈10例，显效14例，有效5例，无效1例，总有效率96.67%（29/30），比对照组的有效率更高（P<0.05）。而在中医证候积分方面，观察组低于对照组，子宫体积和肌瘤体积也比对照组小（P<0.05）。月经量少于对照组（P<0.05）。观察组治疗期间有皮肤瘙痒症状和恶心呕吐症状各1例，10.00%（3/30）的不良反应发生率低于对照组的36.67%（11/30）（P<0.05）。结论：采用中医活血化瘀法对子宫肌瘤实施干预，有很好的效果，可以降低中医证候积分，改善临床症状，安全可靠。

观察咳喘益肺补肾汤对慢性支气管炎(CB)患者症状体征的影响和对细胞外信号调节激酶(EＲK)/c－Jun氨基末端激酶(JNK)/p38丝裂原活化蛋白激酶(p38MAPK)的调控作用。方法：将126例CB患者按照随机数字表法分为2组，对照组63例予常规西药治疗，治疗组63例在对照组治疗基础上加用咳喘益肺补肾汤治疗。2组均7天为1个疗程，共治疗2个疗程。比较2组疗效;观察2组症状体征缓解时间;比较2组治疗前后症状评分变化;比较2组治疗前后动脉血气分析指标、肺功能指标、炎症因子变化;比较2组治疗前后JNK、EＲK1/2、p38MAPK蛋白相对表达量变化;比较2组不良反应发生率。结果：治疗组总有效率88．89%(56/63)，对照组总有效率73．02%(46/63)，治疗组疗效优于对照组(P＜0．05)。治疗组咳嗽、咯痰、喘息、湿啰音缓解时间均较对照组提前(P＜0．05)。2组治疗后各项症状评分及总评分均较本组治疗前降低(P＜0．05)，且治疗组降低更明显(P＜0．05)。2组治疗后动脉血氧分压(PO2)水平均较本组治疗前升高(P＜0．05)，二氧化碳分压(PCO2)水平均较本组治疗前降低(P＜0．05);治疗后治疗组PO2水平高于对照组(P＜0．05)，PCO2水平低于对照组(P＜0．05);2组动脉血氧饱和度(SaO2)治疗前后组间及组内比较差异均无统计学意义(P＞0．05)。2组治疗后用力肺活量(FVC)、第1s用力呼气容积(FEV1)、FEV1/FVC水平均较本组治疗前升高(P＜0．05)，且治疗组升高更明显(P＜0．05)。2组治疗后肿瘤坏死因子α(TNF－α)、白细胞介素8(IL－8)、基质金属蛋白酶(MMP)－9水平均较本组治疗前降低(P＜0．05)，且治疗组降低更明显(P＜0．05)。2组治疗后JNK、磷酸化JNK(p－JNK)、EＲK1/2、p－EＲK1/2、p38MAPK、p－p38MAPK蛋白相对表达水平均较本组治疗前降低(P＜0．05)，且治疗组降低更明显(P＜0．05)。结论：咳喘益肺补肾汤联合常规西药治疗CB可有效提高临床疗效，缩短临床症状缓解时间，消除炎性反应，改善肺功能和动脉血气指标，可能与降低EＲK/JNK/p38MAPK途径表达相关。

本文以乡村振兴为背景，研究西部地区农村金融发展对农民收入的影响。在对金融发展和农民收入现状及存在的问题进行初步分析后，通过SPSS软件对农民收入的影响因素进行多元回归。研究发现西部地区农村金融发展效率和财政支农支出与农民收入存在着长期正相关的均衡关系。

颌面外科手术是口腔颌面部疾病的常用治疗方法之一，术后口腔护理对于患者的康复具有重要意义。Orem自理理论是一种自我护理的理论框架，强调个体在护理过程中的主动性。本文旨在探讨Orem自理理论在颌面外科术后口腔护理中的应用效果。方法：对照组：采用常规护理方法，包括口腔清洁、漱口等基本护理措施。观察组：采用Orem自理理论进行口腔护理。首先评估患者的自理能力，根据评估结果制定个性化的护理计划。然后由护理人员协助患者完成口腔护理，包括刷牙、漱口、使用牙线等。同时，鼓励患者积极参与口腔护理过程，增强其自我护理意识和能力。结果：护理后，观察组患者的口腔护理效果显著优于对照组。具体表现为观察组患者的口腔清洁度更高，口腔疾病复发率更低（P<0.05）。这表明Orem自理理论指导下的口腔护理能更有效地维持患者的口腔健康。观察组患者的疼痛程度较轻，VAS评分显著低于对照组（P<0.05）。这说明Orem自理理论指导下的口腔护理能更有效地减轻患者的疼痛感。观察组患者的满意度显著高于对照组（P<0.05）。这表明Orem自理理论指导下的口腔护理能提高患者的护理服务满意度。结论：Orem自理理论在颌面外科术后口腔护理中具有显著的应用价值。它能有效地提高患者的口腔护理效果，减轻疼痛，提高满意度。因此，在临床实践中，护理人员应根据患者的具体情况，运用Orem自理理论制定个性化的口腔护理方案，以满足患者的自我护理需求，促进康复。

本研究旨在通过应用Orem自理理论，为颌面外科术后患者提供个性化的口腔护理方案，提高患者的自我护理能力，促进康复。方法：1. 一般资料：包括年龄、性别、文化程度、疾病类型等。2. 口腔护理情况：记录两组患者的口腔清洁度、口腔并发症发生率等。3. 自我护理能力：采用自我护理能力量表（ESCA）评估患者的自我护理能力。4. 护理满意度：采用护理满意度调查表评估患者对护理服务的满意程。结果：观察组患者的口腔清洁度显著高于，口腔并发症发生率显著低于对照组（P<0.05）。干预后，观察组患者的自我护理能力显著高于对照组（P<0.05）。观察组患者的护理满意度显著高于对照组（P<0.05）。结论：本研究结果表明，基于Orem自理理论的个性化护理能够显著提高颌面外科术后患者的口腔护理效果，提高患者的自我护理能力，促进康复。因此，在临床实践中，护理人员应根据患者的具体情况，制定个性化的护理方案，帮助患者更好地进行自我护理，提高治疗效果和生活质量。

德育作为教育的核心部分，在初中班主任的学生管理工作中起着至关重要的作用。本文从德育在初中班主任管理中的重要性入手，分析当前德育管理现状，包括德育理念、实施途径及存在的问题，探讨其发展趋势，为德育在学生管理中的优化提供参考。

探究医院感染风险评估及COSO-ERM优化管理体系的应用效果。方法：研究对象选于本院2023年1月—2023年12月间进行治疗的140例患者。 1-6月70例患者实施常规措施和管理办法，并纳入参考组。7-12月资料的70例患者进行感染风险评估及COSO-ERM优化管理体系进行管理，纳入研究组。比较两组感染、手卫生及生存质量。结果：研究组感染发生率显著低于参考组（P＜0.05)；研究组医护人员手部卫生合格率、手卫生清洁正确率、手卫生依从率显著高于参考组（P＜0.05)；研究组患者生存质量显著高于参考组（P＜0.05)。结论：医院感染风险评估及COSO-ERM优化管理的应用，可显著防止医院感染的发生，提高医疗人员手部卫生情况，从而提高患者生存质量，值得推广。

探究前馈控制护理对胸腔积液置管引流患者的干预效果。方法：选取在我院就诊的胸腔积液置管引流患者50例，随机均分为对照组和观察组，对照组进行常规护理，观察组进行前馈控制护理。统计两组患者的并发症发生率以及生活质量。结果：观察组患者的并发症发生率以及生活质量均优于对照组（P<0.05）。结论：对于胸腔积液置管引流患者实施前馈控制护理可显著改善并发症发生率。

随着社会的不断发展和教学工作的不断改革，初中阶段的教学工作也随之发生较大的转变。在教育教学管理工作中，更加重视对学生主体地位的强调，凸显以人为本的学校管理趋势。文章就初中教育教学管理工作的优化措施进行了相关论述，以提高初中教育教学管理工作效率。

目的 研究探讨针药并用治疗急性期周围性面瘫的应用价值体会分析。方法 本次研究时间选取2002年2月至2018年6月期间，将在此期间至医院接受治疗的80例周围性面瘫患者视为对照组（药物治疗），将同期医院收治的80例急性期周围性面瘫患者视为实验组。将两组患者的面部残疾指数进行比较。结果 实验组患者的面部残疾指数明显低于对照组，数据比较差异有统计学意义，P<0.05。结论 在对周围性面瘫患者的治疗中，采用针药并用治疗可有效改善患者的面瘫状况，提高治疗效果，在临床治疗中具有推广价值。

多元文化融入初中音乐教学是推动学生全面发展的重要途径。探讨了在教学中融入多元文化的必要性，分析了传统教学模式的局限性，并提出了一系列创新的教学策略。这些策略包括构建开放包容的教学环境、设计跨文化课程框架、采用互动式和探究式教学方法、整合现代技术手段以及建立有效的评估和反馈机制。通过这些实践，学生的音乐素养得到提升，跨文化交际能力得到加强，创新思维得到培养，文化认同感得到增强。同时，教育环境的优化为学生提供了更丰富的学习体验。未来，随着全球化的深入，多元文化教学将继续发挥其在培养学生全球视野和跨文化交流能力中的重要作用，为构建和谐多元的世界文化生态贡献力量。