随着近几年新课程改革理念在高中历史学科教学方面的深入贯彻实施，教师对学生进行的历史学科核心素养的培养也成为重要之事。历史学科在形成过程中沉淀了来自世界各地的优秀文化，并且历史学科包容了各民族地区数千年以来形成的多样的民族精神，为高中学生历史学科核心素养的培养提供了多元化的历史知识载体。历史学科的课堂教学活动，成为高中历史学科新一轮教学改革的重要场所。

随着《普通高中历史课程标准（2017年版）》的出台，，将核心素养与教学实践相结合是新课程改革背景下历史教学策略发展的趋势。在初中历史课堂教学中加强五大学科素养的培育，已经成了潮流。核心素养下培养学生能力，教师可以在教导学生掌握基础历史知识的同时，使其学会如何从历史的角度去看待问题，并在探究事物内在规律的过程中，逐步形成全面客观的历史认知观念。文章以核心素养为指导，浅要探究《君主立宪制的英国》的教学设计。

在素质教育不断深入的背景下，培养学生的核心素养已经成为教育教学的重要目标。历史是高中课程体系中的重要组成部分，如何对核心素养背景下的高中历史课堂教学进行优化，促进学生核心素养的发展，提高课堂教学效率，是高中历史教师需要认真思考的问题。基于此，笔者结合自身教学实践经验，对核心素养背景下的高中历史课堂教学进行分析，提出一些切实可行的教学策略，希望能给高中历史教师带来一些积极的启发。

历史学科素养是以史料为依据、以历史理解为基础、对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法，如何才能使学生对纷繁复杂的历史现象进行科学和严谨地表述，同时形成个性化的认知，需要历史教师通过多种途径渗透这种理念。为了从历史学科学科素养的角度提升现有高中历史教学的教学质量,本文也将会对高中历史教学策略进行探讨。

在新课改驱动下，为构建贴合教育发展趋势，满足学生实际学习需求的初中历史课堂，教师应综合审视课堂教学效率提升工作在当下历史教学中的开展可能性，进而结合学生实际学习情况与课程教学内容，为其提供新的历史学习环境，促使其在实际学习过程中实现全面发展，为其日后学习成长奠定坚实基础。

如今，网络信息技术在教学中的应用十分广泛，信息技术教学使教学模式发生改变，如改变了只用板书进行教学的模式。初中历史课堂中，信息化带来了很多优势，也给初中生学习历史带来了很多便利。它可以提高初中生的学习乐趣，让初中生从被迫的“要我学”转变为主动的“我要学”的学习态度。因此，教育工作者们应加大力度，把信息技术推广到所有的初中历史教学中，弘扬以信息技术为基础的先进教学模式。鉴于此，本文对初中历史信息化教学的有效策略进行了探索。

在初中历史教学中渗透家国情怀教育有助于激发学生对历史发展的探究兴趣，同时对培养学生的人文主义情绪，树立人生观、价值观以及世界观都有很好的导向作用。历史，是一门讲述人类文明的“记忆”的学科，但是这种记忆无法重现，这种距离我们现实生活遥远的、不可再次接触的特性大大增加了学生学习的难度。所以在教学过程中，教师可以通过对历史课堂活动的设计更好地开展家国情怀教育。

历史学科是高中课程的重要组成部分，是培养学生深厚文化素养的核心，更是新时期人才培养的关键环节。历史学科核心素养的起点是教师科学制定历史教学目标和方案，并以此为指导，结合史料案例，创设问题情境，进行合作探究。

高中阶段是高中生们培养良好价值观的重要时期，而历史这门具有非常丰富的人文资源的课程能够作为人文教育素养的知识基础。学习历史这门课程的意义不仅在于书本本身的知识点，更是帮助学生了解我国上下五千年的文化历史的神奇之处。将历史教学与学生良好道德品质，以及树立正确的价值观做好有效融合，可以极大的促进学生的健康成长。因此，高中历史教师也要在培养学生人文素养的关键时期承担起主要责任，加强历史教育，弘扬历史文化，注重人文培养，为高中生的人文素质教育开创新的道路。

在素质教育背景下，新的教学方法层出不穷，其中思维导图是较为有效的一种。思维导图又被称为心智图，是利用单一或是多个中心主题进行逐步性的发散而衍生出来的图文结构，并且各主题之间通过关联词、颜色、图像、线条及符号等相互关系成隶属关系。而思维导图的充分利用可以挖掘出人左右大脑的相关技能，合理激发对思维的利用，找出记忆规律，协助人们寻求出逻辑与想象之间的平衡点。在历史教学的过程中，要充分应用思维导图的模式，既开发了学生的思维意识，又可以进一步把握高效的课堂空间，思维导图作为一种发散性的图像思维工具，既能够提升学生记忆与思维能力，并且还可以让学生在高效的历史课堂中树立正确的人生观与价值观。

2017年新版高中历史课标提出了历史学科的五大核心素养,。历史学科核心素养是使学生通过历史课程的学习,逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力,主要包括:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。本文针对在高中历史教学中如何落实对学生的家国情怀教育进行研究,旨在与各位同仁交流探讨。

在新高考改革的背景下，高中历史内容发生了显著变化，其对学生的综合素质要求不断提高。为此在高中历史课堂教学中，教育工作者需要积极适应新高考的发展需求，转变传统的课堂教学模式，认真分析历史教学的优化策略，从而提高高考教育的整体质量与水平。本文主要对新高考形势下高中历史教学的挑战及应对策略探析。意见仅供参考。

在信息技术的发展态势下，微课作为一种新型的课程形式，被广泛运用到历史课堂教学之中，弥补了传统大堂授课模式的缺陷，加快了知识传播速度，也在合理减轻学生学习负担的前提下，提高了学生的学习效率。初中历史教师要拓宽微课在历史课堂中的应用思路，关注学生的兴趣取向、实际生活、个体差异、认知特点等，设计高质量的微课，体现微课教学的趣味性、兼容性、灵活性、系统性，最大限度地发挥微课对初中历史学科教学的促进作用，提高历史课堂的教学质量，提升学生的历史学科素养。本文简要提出几种在初中历史教学中运用微课模式进行教学的策略，希望给工作在一线的广大教育工作者提供借鉴与参考。

随着新课程改革工作的推行，学生核心素养的培养已经成为教育的首要目标。在高中历史教学中，教师不仅需要让学生掌握历史知识，还需要培养学生的历史素养，促进学生核心素养的发展。本文将对史料实证素养的内涵和作用进行分析，探讨高中历史教学中史料实证素养的培养路径。

微课程因其上课形式比较新颖灵活、课程内容呈现生动活泼而受到广大教师的欢迎。逐渐成为新的教学手段，学生可以根据自身的情况及时间安排而进行学习，因此，将微课应用在历史中考复习中，有利于学生更快掌握历史知识。同时可以推动教育改革发展，提高历史教学的效率。

部编版历史教材以发展学生的历史核心素养为目标，并在该领域具有系统性和连续性。在高中历史教育过程中，高中教材以初中历史学习为基础，培养历史核心素养为目标，实现历史教学有效衔接是达成高中历史教学的的重要手段。

学生的独立思考能力和独立分析能力的培养是当下新课程标准重点指出的教学目标，需要初中教育及时调整与创新教学方案，并将教学任务落实到位。历史学科具有培养学生独立思考能力的优势，但在具体学习中重点在于强化学生的问题意识，通过问题意识来激发学生主动思考的欲望。本文主要分析分析在初中历史教学中培养学生问题意识的实践。

高中历史教师应重视对史料资料的开发和利用,以便对历史事实进行理解和解释,同时这也是历史评价的重要基础。在课堂活动中,教师应注重培养学生的实证意识,借助史料整理、分类和解读,加强对学生史料实证素养的培养。本文结合高中历史教学,以鸦片战争历史事件为例，提出几点培养史料实证素养的策略。

历史是一门重要的学科，了解历史不仅仅是有利于应对高中考试，取得良好的学习成绩，更重要的是为了拓宽自身的眼界和知识面。因此，教师在历史课程的教学过程中要注重学生历史解释素养的培养，运用各种方式和途径，让学生对于历史产生浓厚的兴趣，使学生关于历史解释形成一定的认知。下文，笔者结合多年教学经验，浅析高中历史教学中学生历史解释素养培养的策略。

随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中历史研究性学习的教学策略研究有着鲜明现实意义。本文立足于高中历史教学角度，分析了高中历史研究性学习的教学策略，希望具有一定参考价值。