针对小学生学习意识不强，学习思维极易发散等问题，在小学数学教学落实的过程中，教师要注重建模思想的渗透。充分落实以生为本的教育思想，让学生按照自己的思维模式构建模型，并探索问题解决的有效方法，同时推动学生之间相互合作有效交流，为学生学用结合奠定良好基础。基于此，本文将以小学数学《分数的意义》教学为例探讨如何应用建模思想优化数学课堂教学。

教学中，支点是指能引起学生真正学习、高效学习的关键点。在认知领域中，可以通过支点，起到牵一发而动全身之效，帮助学生形成完整的模型思想。模型思想是学习者头脑中的知识结构。就数学学习来说，模型思想是数学知识在学生头脑里按照他自己的理解深度、广度，结合个人感知、记忆、思维、联想的特点，组合成的心理结构。笔者倡导以比较为支点，通过比较，让学生在“不同”中看到“联系”，在“解构”中进行“建构”，有利于学生构建模型思想。在教学中，不少教师都有意识地引导学生进行比较，但在何处比较，比较到何种程度，不少教师难以准确把握。例如：“百分数的认识”这节课，不少教师只是引导学生认识了百分数的概念，鲜有从“倍比关系”角度帮助学生建立完整的模型思想。因此，笔者以“百分数的认识”一课为例，阐述如何以比较为支点，构建学生完整的模型思想。

土壤水分作为地表要素之一, 在气候变化、陆气交互、全球生态、水文和地表模型以及干旱等研究中均起着不可或缺的作用。文章利用2021-2022年辽宁省土壤水分数据在省级中心站软件上收集的数据资料, 针对土壤水分数据日常出现的问题，从日常维护和提升数据及时率等方面提出了相应的解决方案,说明了土壤水分数据在维护时的注意事项,供其他省分土壤水分保障人员参考。

目的：探讨临床治疗射血分数降低心力衰竭时，服用沙库巴曲缬沙坦钠过程中，与达格列净联合治疗的效果。 方法 选取2022年1月-2024年1月期间，在我院治疗的52例射血分数降低心力衰竭患者，借鉴抓阄法分组，以参照组和观察组区分，各26例，参照组使用沙库巴曲缬沙坦钠治疗，观察组在此基础上，联合达格列净治疗，比较2组多项心功能指标。 结果 治疗前，组间心功能指标无差异（P＞0.05），治疗后，观察组各项指标优于参照组（P＜0.05）；治疗前，2组间射血分数及舒张末期内径无差异（P＞0.05），治疗后，观察组指标优于参照组（P＜0.05）。结论：HFrEF临床治疗期间，使用沙库巴曲缬沙坦钠效果良好，与达格列净联合使用显著提高疗效，对提高生活质量及改善心功能指标具有积极意义，建议使用。

在小学数学中，对于分数计算，要求较为复杂，在学习的过程中，学生很难对知识点的组成和概念进行有效的数学学习，计算的效率很低。在多元表示理论的指导下，老师们应当努力将小学的分数除法计算教学活动扩展到以观察和计算为基础的教学活动，把以观察和计算为基础的教学活动转变为动作、听觉和视觉协同发力的计算教学。

本文结合相关文献研究，概述了问题链提出的背景、问题链的定义，并以《空气中氧气体积分数的测定》为例，探索问题链的设计与课堂实施策略。

对小学数学中的分数应用题，大多数学生是处于迷茫和困惑的状态，不知道从何入手学习。因此，新颖独特的教学策略在小学数学教学课堂的应用成为教学过程的必然需求。本文以小学数学分数题为研究对象，结合针对性的教学策略为其进一步提升数学教学的效率提出建议。

探讨联合使用胺碘酮和美托洛尔对左室射血分数降低的心衰（HFrEF）合并室性早搏患者的治疗效果，并与单独使用胺碘酮的治疗效果进行对比。方法：选取2022年1月至2023年12月，HFrEF合并室性早搏患者患者92例，随机分为实验组（n=46）与对照组（n=46）。实验组患者每日给予胺碘酮，初始剂量400-600mg/d，1周后减量至200mg/d维持，维持时间≤8周。同时联合使用美托洛尔，初始剂量25mg/d，1周后增量至50mg/d长期维持治疗。对照组仅给予胺碘酮，剂量及方法同实验组。随访2个月，入组后第2周、5周、8周常规行Holter复查，第8周复查心脏彩超，化验肝功能、甲状腺功能。结果：实验组室性早搏治疗有效率在第2周（69.6% vs 56.5%，P＜0.05）、第5周（71.1% vs 52.3%，P＜0.05）、第8周（79.1% vs 58.1%，P＜0.05）均高于对照组。两组均未出现严重心动过缓病例，肝功能不全例数、甲功异常例数、LVEF、左室舒末期内径对比均无统计学差异。结论：对于HFrEF合并室性早搏患者，联合应用胺碘酮和美托洛尔较胺碘酮单药治疗，短期内控制室性早搏疗效更佳，且并未增加潜在风险。