在小学英语生活化教学过程中，需要教师帮助学生，根据自身的知识经验，结合真实的生活化情境，引导学生通过操作、对话和协作等多种方式进行英语知识学习，在教学活动中要充分体现学生的课堂主体性地位。在小学英语教学生活化中，需要教师对学生当下生活加强关注，使学生学习积极性不断提高，激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中的主体意识逐渐增强。教师在教学过程中从事英语教学生活化的理念出发，可以使师生间展开更加自由的对话与交流，逐渐构建更加和谐的师生关系。加强英语教学生活化，还可以使课堂教学回归到学生实际生活中，使学生的现实需求得到充分满足，让学生深切了解到英语教学与自身生活中的紧密联系
一、小学英语教学生活化的内涵
随着现代教育改革的不断推进，广大教育工作人员越来越重视小学英语教学生活化探究。小学英语教学生活化就是有效结合学生的英语学习与生活，使英语教学与学生经验可以融为一体，在学生的日常生活环境中，有效联系各种各样的活动与作业，让学生可以在生活化情境中对英语进行学习，获得更多的情感体验，增强学生与教师间的英语对话交流，使英语教学更具生命力，提高英语教学的形象化与直观化。在小学英语教学生活化中蕴含的思想理念存在多个方面，第一，生活化教学需要充分体现学生的课堂主体性地位，在教学过程中要使学生的课堂主体性充分发挥，注重对学生生活体验的尊重，加强对学生现实生活的关注，使教学可以充分遵循以人为本的原则。第二，生活化教学属于情境化教学，其需要教学过程更具情境化，创设与学生实际生活相符合的教学情境，对学生经验世界中的相关信息进行捕捉，开设与学生生活经验相关的英语课程，搜集与学生生活相符的教学资源，有效激发学生的学习积极性，引导学生更加主动地参与课堂教学活动。第三，生活化教学过程中，需要师生间进行相互的沟通与交流，其属于一种双向教学方式，在教学过程中，需要教师加强对学生表达和体验的关注，有效培养学生的口语交际能力。第四，生活化教学过程中要注重对学生全面发展的关注，在教学过程中要体现出知识与技能目标，过程与方法目标和情感态度与价值观目标，使英语教学中可以渗透更多的知识与技能，促进学生全面发展。
二、教学内容生活化，体验生活的精彩
英语是一门语言学科，如果教师照本宣科，脱离生活开展教学，很难取得理想的教学效果。因此，在课堂教学的过程中，教师应精心研读新课标和教材，努力将教学内容生活化，诱发学生的学习热情，拉近学生与所学英语知识的距离，使学生对英语新知识的学习产生期待感，从而让他们自主地学习英语，感受英语的魅力和精彩。
如，在教学三年级上册文具单词时，教学目标是让学生听，说，认读ruler、pen、pencil等时，教师可直接以班级学生手中的文具为操练对象，这样学生不仅记忆深刻、还觉得非常亲切、有趣;This is my pencil.Is this your pencil？Yes，it is./No，it isn’t.这一核心句式看似和学生的生活无关，但是每个学生在生活中都曾经历过类似的场景。不管询问一支笔，还是一个本子的归属，这样的场景都是生活中经常发生的。此外，学生对身边的英语尤其感兴趣，因此教师需要结合学生的生活实际，将教学内容进行生活化处理，从而有利于学生理解和吸收。比如，教师随手拿起一块橡皮，然后询问同学：“Is this your eraser？”当学生接受老师的语言以及动作的暗示，就能在生活化的场景中体会老师的意思，并结合实际情况回答“Yes or No”在这个过程中，学生很快掌握了谈论物品归属的句型，并体会到了英语学习的快乐。在小学英语教学中，将教学内容进行生活化处理，不仅可以活跃课堂氛围，还可以增强学生的理解力，进而促使学生拥有活跃的思维。
三、学习方式生活化，体会学习的快乐
在小学英语教学中，除了教学内容生活化，学习方式同样需要生活化。因为小学生天性活泼，单一、枯燥的学习方式并不能吸引他们的注意力，甚至还会让他们对学习产生排斥心理。为了提高英语教学有效性，学习方式一定要进行大刀阔斧的改革。在传统的英语课堂中，背单词、读课文是唯一的学习方式，学生根本体会不到学习英语的快乐，自然不会有太大的收获。因此，教师需要创新学习方式，让学生自由体会学习英语的快乐。例如，四年级教学clothes单元时，我就地取材收集一些skirt、hat、T-shirt、coat、jacket等实物，通过“Fashion show”的形式巩固生词，让学生更轻松、快速地掌握单词。然后再创设情景“开服装店”教学句型Can I help you? I like this dress.How much is it?
这个活动不仅可以激发学生的思维，还可以提高学生的学习兴趣。不出意料，这样的游戏很快点燃了课堂氛围。在小学英语教学中，小学生天性活泼，教师不仅需要将教学内容生活化，更需要开展多种形式的生活化的学习方式，如：在学习有关职业名词时，教师可让学生模仿表演各种职业特征的动作，学nurse表演打针，学driver表演驾驶，学doctor表演看病，学teacher表演教书，学policeman表演抓小偷，并让学生互问互答“Is she / he a driver / farmer / doctor / ?这样，既巩固了职业类单词，又熟练地运用了句型。
四、教学目的生活化，追求英语实用性
学习任何一门学科，目的都是回归生活，英语学科同样不例外。英语是一门语言，而语言只有在应用的过程中，才能体现其价值。因此，教师需要创设生活情境，让教学目的回归生活，提高学生的运用能力。
例如，教学pep版小学五年级上册Food这一单元时，老师课前把教室布置成超市的样子，在教室门口张贴“supermarket”字样，使学生置于浓烈的购物热情中，带上服务员的帽子，摆放好要教学单词的道具，进行生活化购物模拟。通过口渴了想喝水，肚子饿了想买sandwiches等，这样一买一卖一系列的情景活动，学生自然而然地学会了重点单词vegetables、bread、juice、hamburger和重点句型 A：May I help you? B:I’m hungry.I want some bread. A: Here you are!等，在教学中，教师也可借助多媒体营造相应的情境，让学生产生生活的代入感。首先，教师为学生展示就餐的图片，在图片的辅助下，学生对单词将产生清晰、直观的印象，有利于掌握单词。接着，教师向学生展示逛超市的具体场景，并鼓励学生运用英语进行买卖。学习英语的终极目的是为了在生活中更好地应用，给生活提供更多便利。
总之，在小学英语教学中，为了更好地融入生活元素，教师需要让教学内容生活化，学习方式生活化，更需要让教学目的生活化。只有这样，才能让英语课堂由内而外散发生活气息，吸引学生的注意力。
【参考文献】
[1]倪潭清.浅谈小学英语教学的有效性策略[J].才智，2019（09）：68-69.
