一、 学情分析：
在十年的外来工子弟学校的英语教学实践中，我发现到外来工子弟学校的学生来自全国各地，学生初中英语学习水平层次两极分化特别严重。其中有原来在广州学了六年英语成绩达“优”的8%左右的优等拔尖生，也有少部分在小学中途插班学了一点点英语成绩在及格边缘摇摆的50%左右的中等生，甚至有连ABC都认全或不认识的学生占了高达40%的学困生。特殊的群体导致外来工子弟学校自然班80%以上的学生英学习无法适应广州牛津版英语的教学难度，这也就使得英语老师的教学目标无法顺利地按照教学大纲无法完成，更别说解决每堂课的教学难点。
面对学生现有的英语学习水平，残酷的现实告诉我只有面对学生的学习能力和心理特征进行因材施教，有效运用分层教学模式。让低层次的学生从低起步开始，补基础，老师拉着走，多鼓励的原则，中层次的学生重词汇，多背诵，少讲多练，优等拔尖生帮扶共进步，强激励的原则，而优等拔尖生采用给构架，多自学，强练习，促增长的教学方法。
二、 分层教学在英语教学中的教学策略
1、成绩分类，合作分组是分层教学开展的先决条件
每个学期都有20%左右的新生插班，也就是说原来的班级就会有20%的学生转走。面对新组合的班级，在开学初通过作业完成情况，结合学期初的摸底考试，将学生按照学习考试成绩，分成A、B、C三个层次，A层学生是学习成绩拔尖，知识全面的学生；B层学生是学习成绩处于40分—65分的中等生（100分制），对英语语法有学习和概念，但是掌握不熟练，不会运用的学生；C层学生是班级的学困生，英语音标不会，单词背诵不到几个的学生。分组成功后，我对每个层次的学生召开会议，提出学习要求，学习目标，给出学习任务，形成A层次的学习竞争形势，B层次的跨越决心,C层次不掉队，努力补基础，不灰心的心里动员。按照考试测评成绩将学生分层后，开学初我通过平时与学生的聊天和游戏活动，根据学生的性格特点和心理素质及其班级位置编排的需要，再次将班级全体学生分成8个人为一组的英语学习小组。英语学习小组中A层学生为小组长，4--5个B层学生，1—2个C层生学生。学习小组形成后，小组比赛形式是学生共同进步的前提，因此小组长的组织作用就非常的重要。在小组长的会议中，我将职责的重要性明确告诉学习组的组长，他们的职责就是要收集本组同学不会的知识点，每天协助B层次同学讲解错题，组织C层次同学找老师查漏补缺，课堂上本组同学参与问题回答的登记，协助背诵和收集本组组员的习题改错。同时为了奖励辛苦付出的小组长，我告诉他们每次课的堂上练习，老师都会亲自批改他们的，然后进行一对一的辅导纠错。通过分层分组后，学生对自己的英语学习水平有了自我认识，这种愉悦的学习体验，形成了良好的互组模式，整体提高了学生学习兴趣。
2、衔接教学是分层教学的坚定基石
每个学期新生的到来打乱了原有的分组构架，同时考虑到于学生的基础，新课上课前我都会利用1—2周的时间进行衔接教学。在衔接教学的教学内容上课还是主要是词汇教学和基本句型结构教学。如在词汇教学中我先以字母教学入手，穿插音标，这样可以让没接触英语的孩子熟悉音标法记忆单词，这时候可以融入不定冠词a/an的概念和数量的“一”的运用。衔接教学中我会将小学阶段影响初中句、篇中的高频字归纳成学生必须掌握的词汇和句型归纳成几个板块。如：名词板块,代词板块（主格、宾格、形容词性代词），动词板块,形容词板块汇总，总共160个词汇量。由于C层次的学生刚过语音关，A层次的学生都会拼写，而B层的学生达到查漏补缺。所以针对各层次的学生不同的需求，我制定了不同层次学生的教学目标：C层主要以中英文配对的巩固的接龙方式的练习为主，B层的学生以单词的记忆和在句子的运用为主，A层的学生要求用词联句为主。为了让课堂不无聊激发他们的学习兴趣，在教学过程中以小组为单位采取游戏教学，组内算总分，得分最高的小组获胜，并获得奖品。如：visit时：我先写:C层同学问题：请找出visit相匹配的中文意思：A、拜访，参观；B、参加 。B层同学问题：请根据音标visit 完成下列句子；He ____ /vizit/ his grandpa every week. A 层同学的问题：请将下列单词串词成句子：visit/Guangzhou/will/next week/friend/with.教学通过1—2个星期的衔接教学学困生对英语有了一定的学习基础和学习兴趣，达到了磨刀不误砍柴工的效果。
3、有效的课堂教学是分层教学的关键。
(1)课前准备：在备课时针对外来工子弟学校的学生特征：放学后学习环境差，学习时间少等特点。备课时我特别注意课堂的时效性，不仅准备设计了教学设计，而且为了课堂的高效性，针对每课的教学重难点按照A、B、C层学生的需求设计了导学案，如在Oxford English九年级第二册Unit 7的练习部分的导学案设计：C层的学生完成:在下列定语从句中填上which，who或that的关系词共7题：如1.Is this the boy ____ you met last year? 2.They work in a hospital ___ is near her home . 等。B层学生完成：C层题3题后完成选择题共6题：如1、The police caught the thief ___stole the cell phone. A. whom B. who C.whose D.who 等联系。A层学生完成C层和B层练习后完成：合并句子5题：如1、Have you ever seen the book ? It was on the desk just now . Have you ever seen the book ____________________.等。课堂教学要活跃，需要到全员参加才能有效果，这就让学生预习环节显得尤为重要。只有通过预习，才能对将要学习的课堂知识提前了解，提出问题。因此我根据各层次学生的能力布置不同的预习作业。
（2）课堂教学的操练是中学英语教学的基本形式，是老师培养学生的主阵地，是学生完成英语学习的主场地。合理安排在有限的时间里完成分层教学任务，我注重以下几个方面的教学：一、侧重完成现阶段教学任务的完成；二、侧重发现学生的个性，培养A层学生的思维能力与帮扶学困生的品质，B层学生的创造力，C层学生的动眼、动口、动手的能力。课堂提问时注重分组竞赛，分层提问。课堂操练进行难易把关，有效运用in groups的模式。如Oxford English八年级第二学期Unit 4 Educational exchanges中Reading A的学习中有一个环节要求以小组讨论的形式让学生复述文中三位学生其中一个人的教育交流的经历，让学生运用本科学习的单词、词组和句式进行操练，达到训练口语的目的e.g. Tammy went to ______. He stays there for _____. And this trip was supported by _______......C levels should talk about the experience of one student, and A should talk about two or three students’ experience. B levels should talk about one or two students’ experience .A level can also talk about trips to other countries with your own words.这里需要分层提出不同的要求，组中A层的学生需要教会C层的学生如何表达这些经历，最低要求C层能说出2—3句话，B层能说出5—6句话（老师个别辅导），A层能说出7—8句话。课后练习针对性辅导，对学生错题作好记录，个别性问题采用面授形式，普遍性、典型性题目进行全班讲解。课后练习一定要注重分层，对于C层学生课后单词抽查时刻监督与抽听，对小组长进行奖励。 4、考核评价为分层教学夯实基础。
考核评价是检验学生学习效果的有效手段。评价运用多种评价方法及不用一个标准。多种评价方式为：测试成绩、学习态度、作业质量、课堂表现、跨组组合完成任务。在教学反馈中，对学生的作业完成、课堂表现进行评级，根据评级结果对C层学生的听力考试成绩给予一定的加分，主要是放低难度，激发学生学习动力。在单元教学完成后，每组2-3名同学与其他层次学生跨组组合完成单元知识思维导图，给予学生阶段评价成绩加星，提升学生总结与合作能力。在平时的评价我会给学生准备两种内容的考卷。一种是新课完成后的质量检测，主要分为必答题，基础题，选做题。C层同学必须完成必答题的评测，根据知识掌握情况完成基础题进行加分，B层同学完成必答题和基础题，选做题，A层学生三类题目都应该完成；另一种就是完成区教研室的期末评价，针对这比平时考试难度大的题，根据试卷中30分的听说自己准备题型的设计。为了增强学生学习英语的信心，我将听说设计成3类题:1、低难度的听短语读短语和听句子复述句子的考题；2、按平时区题型设计考题。B、C层完成1类题后可以选做2类题进行附加分。既关注过程性评价又重视形成性评价,这样既鼓励了学困生的努力，也激发了尖子生的竞争欲望。
三、 分层教学的效果
1、 分层教学有利于激发后进生的潜能。通过分层教学，我深刻体会到从后进生的实际出发为他们着想，孩子体会到老师传递的关爱信息，能够激发他们的潜能，让他们完全可以跟着尖子生学英语，有学好英语的决心。
2、 分层教学有利于锻炼和提高老师的教学业务水平和学生的互助学习的能力，实现了共同克服困难，实现教学目标的要求。
3、 分层教学有利于课堂时效性，让学生达到共同进步的目标。A层学生面对强手的竞争和来自B层的挑战不再像以前那么盲目自满。B层学生感到学有收获，增强了学习英语的积极性，变被动为主动。C组的学生被重视老师与同学重视起来了，开始有了主动学习的倾向。
参考文献：
1、《英语教学法》，高等教育出版社
2、《英语新课程标准》
3、张国奇贴于中国论文下载中心《浅谈初中英语教学中的分层教学方式的运用》
