英语是小学阶段的重要课程，不仅关系着学生语言能力的发展，还影响着他们的思维能力以及文化素养的提升，所以英语学科教学质量的好坏对于学生的成长发展至关重要。而课堂是学生学习的主阵地，是培养学生语言技能的核心场所。如果课堂教学质量欠佳，那么学生不仅学不到知识，反而会影响学生综合能力的发展，因此，提升英语课堂教学质量是教师的重点任务，教师应当积极地探索有效的方式，以不断促进学生的积极性与能动性，实现课堂教学质量的有效提升。
一、英文歌曲导学
要提高英语课堂教学效率和质量,轻松﹑愉悦的课堂氛围必不可少。英语教师可在课前导入环节播放一些合适的英文歌曲，吸引学生的注意力,将学生带入情境之中。英语课堂导入环节应用的英文歌曲,一方面要符合教学方向和教材内容,能起到引导作用;另一方面要与学生的年龄特点和兴趣爱好相契合,能提升学生学习兴趣。在英语课堂教学中,如何提升学生学习兴趣是每一位英语教师需要认真思考的问题,同时也是重要的教学工作。因此，英语教师在备课阶段要仔细研读英语教材,并在工具书的帮助下吃透教材,找到教材知识点和英文歌曲的内在联系，在网络上下载相应的英文歌曲,在课前导入环节为学生播放,让学生在英文歌曲优美的旋律中获得精神放松,并尽快进入到课堂学习氛围中。通过英文歌曲的学唱,学生能掌握一些单词、语法,提高英语听力水平。例如,在"On the farm”的教学过程中,教师可在课堂导人环节为学生播放儿歌Animals Song,通过让学生跟唱,帮助他们了解小动物的叫声以及英文发音。学生通过跟唱英文儿歌,身心得到放松,并进入相应的情境,从而对英语学习产生兴趣,学习热情更加高涨。
二、创设教学情境
环境和氛围会对学生思想和行为造成一定影响，在小学英语教学中,教师要通过趣味多样化形式创设具体教学情境,结合教学内容展开合理化设计,营造轻松愉悦的课堂氛围,帮助学生舒缓不良情绪,释放学习压力［1］。常用的英语学习情境包括生活情境、动态情境、表演情境、游戏情境等,要结合具体教学内容进行设计,将多种手段灵活整合,将学生代入具体语境中,激发学生学习热情和动力。
例如,在“Unit 6 What did you do last weekend?”这一单元的教学中,教师可根据教学内容创设生活化情境,引导学生结合生活实际情况展开思考、分析和学习,针对自己周末所做的事情进行阐述,帮助学生扎实掌握基础词汇知识,锻炼口语表达能力。教师可先向学生提出问题:What do you do on weekends? Do you like weekends? Why is that?鼓励学生结合生活实际自由发表想法,阐述观点。一名学生回答之后其他同学可自由提问,将此教学活动顺利开展下去。在学生发言结束后教师再整体总结,带领学生回顾刚才阐述过的内容,将其归纳总结并出示板书,指导学生有效学习方法,促使其逐渐养成良好学习习惯。
三、重视课堂提问
在当前的教育教学环境下,教师与学生的地位发生了显著变化,教师的一切教学活动都需围绕着学生.展开。小学生在成长的过程中,他们的自主意识逐步增强,在英语课堂上,他们更希望教师能够尊重自己。因此,教师在以问引学下,应充分意识到学生的主体地位,让每个学生都能自由表达自己的想法,可以提出自己的疑问,逐步形成批判思维。每个小学生在学习中遇到的问题有所不同，他们及时向教师提问,可以让教师指导他们的学习。
例如,“Unit 3 Care for the earth”教学时，教师在课堂教学时，应该围绕小学生的认知与学习能力,设置一些比较浅显的问题，如What's the point of protecting the earth?How to protect? 教师带领学生观看相关视频或图片,让学生对这一部分的内容产生兴趣。随后,教师引导学生学习本单元的单词、词组与句型,在学习的过程中,教师要尊重学生，鼓励他们在遇到不懂的问题时及时发问。如一名学生提出了这一问题:Is protecting the earth relevant to our life?教师在学生提出这一问题后,应给予表扬，不直接告诉学生答案,应引导他们:如果我们生活在脏乱差的地球上，生态环境恶化、水资源破坏、矿产资源等逐步减少，那么我们的生活是不是无法继续?这种启发性教学能逐步引导小学生形成批判思维。小学生的思维能力还不强，在新课程改革背景下、在英语教学中,教师要通过培养学生的批判思维,提升学生的全面能力［2］。但要达到这些目标,教师应从学生的实际需求出发,组织多样化学科教学活动。
四、组织合作学习
小组合作学习是英语课堂中行之有效的一种教学方法,一个人的思维拓展范围有限,在学习中会遇到各类困难,通过小组合作学习可将学生的想法和智慧凝聚在一起,在头脑风暴中启迪思维,实现彼此促进、共同进步的目标。
例如，在“ How do you come to school?”这一单元的教学中，教师可以先教学基础知识,保证学生扎实掌握词汇等内容,能够清晰梳理课文脉络和主要内容。在此基础上教师要给学生布置小组合作学习任务,要求学生结合刚才学习的知识在小组内展开讨论，以vocabulary ,phrases,sentence patterns,grammar 四大板块作为主要内容，将单元文本和知识内容进行梳理。小组合作学习结束后在全班范围内汇报分享,提出不同想法,在互相启迪中实现彼此促进、共同进步的目标。在学生讨论结束后教师及时总结评价，指出学生合作学习中的优势和问题,指导学生有效学习。
五、结语
小学阶段是学生语言能力发展的黄金时期，也是学生价值观念和文化品质形成的核心时期，小学英语作为一门集人文性、工具性与实践性为一体的学科，具有良好的文化熏陶和思维培养作用。小学英语教师应当全面了解学生的需求，从学生发展的角度出发，以趣味的元素激活课堂学习兴趣，用良好的习惯夯实学生的学习动力，以多元情境助力学生深化理解，以合作学习促进学生表达能力提升，借助生活实践发展学生的深层技能，由此才能将课堂打造成高效、高质的课堂，使学生迅速进入学习状态，提升学习效率，以不断促进整体教学质量的提升。
参考文献：
［1］赵惠 . 关于提高小学英语课堂教学质量的策略探析 [J]. 科学咨询，2021（46）：166—168.
［2］唐琼.基于新课改背景下小学英语教学探究[J].好日子，2020（25）：1.
