引言：高中英语的语法课程与其他英语课程相比，存在着明显的差异，即英语课程的其他部分都是以学生的英语知识为中心进行的。相对于此，语法教学的目的更多地强调了对英语的了解，强调了对英语语法知识的熟练使用，同时也强调了对各点之间的结合。基于这一点，高中英语的语法教学既要有更多样化的教育方法，也要面临更为复杂的教育情景，这就需要老师根据学生的学习情况，根据他们的学习情况，不断地进行教育战略的变化。
一、围绕高中英语，构建教学策略
在高中阶段，英语教学就是对英语知识全面理解的一个阶段。同时，也培养了学生的整体素质。由此可见，对于高中英语教师而言，进行语法教学是一件非常困难的事情。所以，要想在课堂上不背离学生的真实发展需要，老师们就必须意识到教育战略的重要作用，在语法教学中，如果老师仅仅是机械地对语法内容进行解释，那就会适得其反，这既会让教育与学生发展需要脱节，也很难激起他们的学习兴趣。所以，要使引入的语法课更易于被学生所理解，就必须把注意力放在高中英语学习上。
比如，从高中英语学习者的视角来理解英语语法的学习策略，可以从语言的实际接收和学习者的学习发展层次两个层面来理解。而“实践接纳”则是指由于个体对英语语法整体认识上的不同而导致的在语言习得效率方面的改变。在实际的英语课堂教学中，我们可以看到，即使是同样的语法，对于学生来说，他们所获得的结果也是不一样的。小学生的学术发展程度是指处在英语学习能力迅速增长的阶段，但是具体到学生，我们会看到，在迅速增长的过程中，存在着不均衡的现象，这就要求老师站在职业的视角来指导学生，以便更好地帮助他们寻找最合适的学习方法。
二、根据学生的实际情况，将语法课程贯穿于课堂
在高中英语课堂上，由于英语素质的限制，语法教学常常受到制约。鉴于语法教学的重点是对语法知识的分析式学习，要取得更好的教学效果，在此基础上，教师应根据学生的具体情况，对其进行专业素质的渗透。与此同时，从保证语法的有序进行和实用的角度出发，并结合学生的实践，高中英语老师必须认识到，把语法内容中的重点和难点联系在一起是非常重要的。在高中英语语法的教学中，要注意到学生对语法的理解存在着片面之处，要从学生的实际情况出发，以语法内容为中心，进行适当的教学设计。
（一）明晰语法要求，导入课程
如何设置语法课程，要求老师更清楚地理解学生的具体状况。针对高中英语素质急剧转变的现状，高中语法教师必须认真考虑采用何种方法进行高中语法教育。清楚地了解和掌握学生的需要，可以作为老师评价语法课的标准。高中英语课程的特点与学生的认识特点相吻合，这就给我们在课堂上导入语法课程提出了一个新的思路。因此，在高中英语课堂上，要想使英语课堂的教学取得实效，就必须对高中英语学习者的要求进行深入研究。
比如，在进行有关“主语从句”的语法课时，老师可以依据学生对 that从句的了解程度和对其语法基础的了解程度，将其作为导入教学的内容。在教学中，老师也可以选择与学生的认识风格相接近的语法内容，以此来加强学生在学习时的沉浸感，让他们更易于接受。例如，在对高中生进行主体从句的语法教学过程中，老师可以基于他们对题目的认知程度，选择一些偏向于例子列出的方法，用 that作为主体从句来指导同学们做 It+ be+形容词+ that从句的例子，也可以用 that的省去来介绍一些例子。通过实例，可以加深对主述词的认识，加深对主述词的印象，加深对主述词的记忆。
（二）剖析困难的语法，启发思维
在高中英语课堂上，语法课要激发学生的思维能力，就必须通过对有难度的语法知识进行分析。教师所进行的语法课程通常面向的是一组学生，为了使其能够适应学生的多样化英语学习需要，必须确保所分析的语法困难的内容能够掩盖他们的认知盲区，从而帮助他们更好地理解语法知识的内部逻辑。老师所选择的语法困难所要满足的特点，既要符合学生的英语素质，又要有一种能够调动学生参加的积极性，从而提高他们的思维效率。
比如，在进行有关“时态副词”的语法教学中，老师可以通过分析“when的用法”这一较难的部分来指导他们进行英语思维的学习，从而使他们更深刻地认识和了解有关的语法。在课堂教学过程中，老师可以从“时间”的视角出发，引导同学们把注意力放在有关的“句子”上。例如，通过 be about to do, when, when, had done等与 when有关的英语词组，指导他们去想 when的使用情况，这既能充实老师的语法知识，也能为同学们提供一个主题，为以后的学习打下基础。同时，老师也可以将英语小句导入相关的情景，使同学们能够运用所学英语语言进行交际。
三、重视语境的教学，帮助学生更好地了解英语
在高中英语课堂上，如果没有把语法知识放在学科背景下去了解，那么，对语言的认识就会逐步深化，并能熟练地应用到实际生活当中去。课堂教学在营造英语学科情境方面具有明显的优越性，但是，从“构思”到“运用”，具体体现为“主体情境”的表现形式。根据所学的内容，构建一个与所学内容相一致的话题上下文，有助于所学的语法知识进行有效地扩展。在课堂教学过程中，以学生为中心，以老师为主导，这就是教师的职业角色。
将不同类型的话题情境引入到高中英语课堂，是构建英语语法的基础。利用英语情境，既能促进师生之间的交互沟通，又能有效地指导学生对语法知识的理解。老师把学生引入情境，让他们在交流中加强对英语的三维性的认识，这样不仅能让他们的英语学习变得有趣，而且还能针对他们的兴趣而灵活地改变教学方式。
比如，在进行有关“情态动词”的语法课时，由于要依据情境的不同而灵活地选取不同的情态动词，因此，在课堂上，怎样合理地设计与交际活动的内容，是对老师的一种极大的挑战。在设计教学活动时，老师可以采用情境仿真的方法，设计一些诸如点菜、健康饮食等对话场景，将情境带入其中，让学生与之进行互动，同时也可以通过对话训练来指导同学们完成测试的内容，从而训练他们的语法水平，为之后的提高做好准备。基于这一点，老师可以依据真实的反馈，对题目进行设置。
结语：
总之，探索出一条行之有效的高中英语语法教学途径，是当前高中英语教育研究的热点。要想提高英语语法的水平，就必须在了解英语基本知识的前提下，根据学生的学习情况，适时地作出相应的对策。
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