1研究意义
2016 年12月国家领导人提出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。2020 年6月教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，开始全面推进高校课程思政建设，落实立德树人的根本任务。从此从中央到地方的全员全程全方位育人的教育教学大格局逐步形成。在此背景下高职大学英语教学与时俱进，也开始积极探索课程思政教学模式。要实现价值塑造、知识传授和能力培养三位一体的目标明确，但做什么和怎么做却是截然不同的课题。如何有效的实现语言教学中的课程思政育人无疑成为了高职一线大学英语教师亟需解决的问题。
经过对各种教学理论和实践效果的研究梳理发现，POA（Production-Oriented Approach, 产出导向法）理念在一定意义上克服了外语教学“碎片化”“片面化”的弊端，以提高外语教育效率为宗旨，以立德树人、教师发展为终极目标，集教学理念、教学假设和教学流程为一体，正适合语言学习与课程思政需进行有机结合以取得实效的教学目标。POA理论可以较好的针对我国高职英语教学现状，改变传统教学模式，结合“课程思政”的教学理念，将培德育人融入英语课堂，注重语言能力、思辨能力、价值导向的融合发展，将立德树人的理念充分贯穿于教学目标、教学内容、教学组织、教学评价等过程中，改善高职英语低效教学，同时做到“育人有温度，润物细无声”，使大学英语课程与课程思政相向而行。
通过中国知网数据检索可知，就目前而言在国内将基于POA理念、高职英语、课程思政教学作为关键词进行联合检索，检索结果仅有3篇相关论文。尽管这些研究者在理论、实践探索方面取得了一些成果，但从长远意义上看，相关研究对这一课题研究还不十分全面和充分，因此该课题还值得进行进一步的深入研究分析。
2实施过程
经过理论和实践的探索梳理，笔者归纳出了一个POA理念融入高职英语课程思政教学的完整可循环的实施任务链，可分为十个环节：课前包括1-5环节——选取教学主题、设计产出场景、设定教学目标、选取输入材料、设计教学步骤；课中包括6-8环节——驱动、促成、评价；课后包括9-10环节——学生课下协作式完成学习任务、教师进行教学反思。
具体实施过程为：环节1，选取和单元课文主题相契合的思政元素作为教学主题，以调动学生参与积极性，为运用英语去表达体现思政元素创造条件。要注意发挥英语教学的人文性和工具性。比如当单元主题涉及人与自然时，可以引导学生对生态文明建设必要性进行深入思考，体现“全人教育”的理念。环节2，在任务设计时要考虑任务的难度和复杂度，能让学生感受到合理的挑战性，也要使这些任务可做、可测、可评，老师可以适时发挥引导作用。环节3，教学目标设定既应契合课程标准，又须对接产出任务要求。因此教学目标需包括思政和语言双重目标。环节4，为帮助学生形成个人见解、掌握语言、适时练习来促成产出任务，输入材料应从抽象、具体两个角度选取。环节5，教学步骤设计遵循POA三步法：驱动—促成—评价。在设计驱动环节时驱动策略是采用真实新闻或影视片段创设驱动情境，让学生尝试思考、讨论、归纳，激发出他们的学习动力。在促成环节让学生尝试完成口头或书面任务并主动报告或观察得出其产出困难之处，然后根据学生的不同基础、积极性进行有针对性地促成。在评价环节，需设计统一的评价标准让学生先自评再他评，适时展示优秀作品，给予表扬和加分。环节6为 POA驱动环节，即创设驱动场景，需先展示相应图片或音视频。然后向同学们提出问题，通过对问题深度、广度的分析，学生们能感知到自己相应的知识缺口，进而产生学习的欲望。最后向学生展示契合单元主题的思政目标、语言目标，包括完成思政目标所需的语言知识、技能等，为接下来的促成做好准备。环节7，促成时根据学生的认知规律，先引导学生形成观点、建立正确的态度，然后再进行语言知识和技能的促成。比如可以采用小组讨论、主题翻译和为微视频创设主题句三个活动逐步进行促成，引导学生由思想提升到语言获取、确定目标、学以致用，运用语言知识、能力完成产出任务，达成思政目标。环节8，设立相对统一的评价标准，鼓励学生自我评价，评价时做到自评和他评结合应用。在促成后，学生首先根据教师提供的参考标准自评表检测自己的翻译/作文/演讲词等是否达到要求，并对其思想性、语言、内容和结构等打分；其次是在师生共评后，在充分了解了评价标准和典型问题后，学生要对自己的作品进行复价。教师除了精心准备教学设计外，还需要及时了解学生的学习状态，确保学生与教学节奏保持同步。同时还要对学生的学习策略进行必要引导，使师生协同发力，达到教学效果的最大化。环节9，学生课下完成协作式和自主式两类学习任务。首先课下学生可以互相分享获取信息的途径和搜索的相关资源进行协作式学习。在小组讨论中学生们积极贡献所思所想，分享观点思路，同龄人间的交流和分享容易引发共鸣和辩论，这种小组活动有助于帮助学生更好地掌握学习内容，培养学生的合作能力和团队精神。学生根据所学进行实际应用，在学习平台上提交朗诵语音、讨论意见、小组协作制作好的微视频等。老师应将批改检视过的任务成果及时在学习平台上展示，以利于学生之间互相学习、取长补短；其次学生要根据老师要求自主完成客观性的单选题、填空题或主观性的翻译题、写作题，在做题中进一步强化语言的实际应用，同时达到思政目标的有效融入。老师也应及时批阅相应作业，在学习平台上及时发布评价结果，表扬先进、激励后进。环节10，教师进行教学反思时应根据学生表现、互相评价、直接反馈、课堂观察和同行交流，及时发现使用此类教学方法时出现的典型性问题，例如学生教学参与热情不足、对双目标驱动的理解不到位、因语言基础较弱难以及时完成自主性学习任务以及对考察评价客观性的担忧等。虽然这些并非共性存在的问题，但仍然可能妨碍POA融入英语课程思政的教学效果。
3分析及思考
进行基于POA理念的高职英语课程思政教学时有三个值得继续研究的方向。第一，课程思政和语言教学的良好融合需要基于高职院校英语教学实际来实施，不能照搬理论。第二，在语言教学中实现思政目标的概念很明确，但应根据不同文本、技能要求、思政元素来细化任务的设定、组合、评价方式。第三，教学模式涉及到了课前、课中、课后三阶段，熟练地掌握应用该教学模式需要教师花费大量时间进行规划和实践探索，且只有教师和学生共同积极推动，才能有效的达到思政目标和语言学习任务的有效实施。
新时代新格局给高等职业院校大学英语教学带来了变革与机遇，我们只有深入研究探索，才能为新时代大学英语教学改革的发展做出应有的贡献。相信将POA理念融入高职英语课程思政教学将会成为促进高等职业院校大学英语教学改革的一把金钥匙。
参考文献
[1]文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究，2015（4）：550.
[2]张文娟. 产出导向法理论应用的行动研究[M]. 外语教学与研究出版社，2022：53-62.
