数学课程在小学阶段是一门基础性课程，学生从一年级开始就需要学习。而到了五年级时期，学生经过几年时间的学习，已经具备了一定的数学基础，对相关的数学常识形成了掌握。而在五年级数学课堂上，就需要关注到教学模式的创新构建，要从传统的教师主导模式当中脱离出来，以问题式教学为手段，构建起问题式的数学课堂。在问题导向下，引导学生对数学知识展开探究思考和实践练习，发挥出学生学习能动性，让数学教学可以取得更好的效果。
一、立足问题清单指导学生学习
问题式教学的实施，可以有多种不同的方法形式选择，而问题清单，就是一种值得关注的形式。所谓的问题清单，就是指以清单的方式，设计一系列问题，构成一张问题清单。然后在课堂上，教师将问题清单发放给学生，让学生根据清单上的问题，展开自主学习，基于清单上的问题导向，对涉及的数学知识展开探索，从而形成掌握。比如教学“倍数和因数”这一节知识的时候，就可以设计这样一系列问题：1.数字4和2是什么关系？2.数字8是2的几倍？3.什么是倍数？4.什么是因数？5.12可以等于哪两个数字相乘？6.倍数和因数有什么关系？可以像这样设计多个问题，将相关的数学知识点融入问题中，然后将这些问题编制为一张清单。到了课堂上，教师将问题清单发给学生，先让学生对清单上的问题进行阅读，了解基本的问题之后，就指导学生阅读课本教材，对照问题，从课本中寻找问题的答案。在学生基于问题展开自主学习的过程中，教师需要注意对学生的学习行为进行引导，同时要注意帮助学生解决遇到的困难。因为学生的水平不同，部分学生在根据问题清单自主学习的过程中可能会遇到困难，无法有效理解相关知识。因此，当学生遇到困难的时候，教师就要给予学生指导帮助，让学生可以顺利突破学习障碍，取得良好的学习效果。
二、创设问题情境指导学生实践
除了运用问题清单这种模式指导学生开展问题式学习，还可以基于问题情境创设形式，指导学生展开实践，让学生在解决问题的过程中对数学知识有效利用，从而对相关数学知识更加深刻地理解。而问题情境的创设，就需要立足生活化原则，从生活中选择素材，构建生活问题情境，指导学生在问题情境中展开数学实践。比如教学“小数除法”的相关知识时，就可以构建起这样一个生活化的问题情境：一天，妈妈买回来了4个冰激凌，一共花了12.8元，那么平均每个冰激凌是多少钱呢？基于这样一个常见的生活素材，融入小数除法的知识，构建起问题情境，让学生代入情境展开思考，运用小数除法解决问题，那么可以得出12.8÷4=4.2元。除了构建理论性的问题情境之外，教师还可以构建模拟情境，让学生在课堂上进行模拟表演，在表演中对数学知识形成利用。比如教学“分数加减法”的相关知识后，就可以在课堂上创设起“分一分”的模拟表演活动，教师可以事先准备一些小饼干，然后将学生分组，每个小组4人，并发放一些小饼干。接着设定具体的分一分活动，如每人分四分之一，每人分八分之一，再设计分数的加减计算，如小明和小红一共有几分之几的饼干？小刚的饼干比小花多几分之几？通过这样的实践模拟，将分数加减法融入进来，指导学生进行实践练习，这样可以增强学生对分数知识的掌握。
三、基于问题式教育，形成主动意识
小学数学教育内容对于学生来说是较为枯燥的。老师应该有耐心的根据学生基础数学知识掌握，进行针对性教学。否则，学生可能很难理解老师提出的问题。问题式教育注重学生参与度和思维建立，但老师必须加强在课程中起到引导作用。问题型教育不仅从一开始就要为问题进行引导教学，而且在整个教育过程中占主导地位，所以老师要根据学生要求和各方面的学习情况设计问题。要保证教学达到很好的效率，使每个问题发挥真正的价值。老师有时不确定学生能领悟到什么程度，可以使用问题式教育对学生的学力程度进行考验。由于学生之间的差异，老师可以将学生分成不同小组，以小组来回答问题为任务，引导学生自主学习。在学生学习的时候，老师应该鼓励学生积极输出观点，交流学习方法，和数学思维，形成学生自主纠正错误的能力。
四、基于问题式教育，形成探究意识
经过研究表明，轻松自由的学习氛围，可以有效加强学生学业水平，充分鼓舞学生学习动力，在这种轻松开放式的师生关系中和学习氛围中，学生对课堂知识留下了较为深刻的印象，也可以积极主动的参与课堂教学中来，形成师生间良好的互动氛围。为了让学生在课堂上形成探究意识，敢于发问敢于质疑，老师必须知道如何有效地引导学生情绪。有些学生不喜欢提问，不想回答问题的原因可能有两个方面：一个是性格内向，不敢问不想问；还有就是学生不愿问不想答。为了消解学生的顾虑与紧张，老师要构建一个比较愉快、舒适的学习氛围，通过学生之间的平等交流，消除学生心中存在的不安全感。老师要建立民主平等的师生关系，尊重学生在学习中的主体的地位。老师提问时，应该鼓励的语气，对于不能回答的学生也不要过于勉强，要安抚学生情绪，通过引导部分学生在教室内发言，进行老师和学生之间合理而密切的交流，然后提高其他学生、学生的参与程度。学生发表意见后，老师要对学生做相应的评价。
五、结语
总而言之，对于小学五年级数学课程的教学，基于问题式教学创新教学活动，这是新时期教育形势下需要关注的一个要点。作为五年级数学教师，要对问题式教学有正确理解，把握相关的要点原则，然后立足问题清单、问题情境、引导学生提问以及使用多媒体等形式，以问题为基础有效创新数学教学活动，让学生在问题的导向下，对数学知识展开有效的自主探讨和学习，加强数学知识的掌握。
参考文献：
[1]黎霜.如何在小学数学中应用问题导向式教学方法研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2020(03):38.
[2]邱静.小学数学问题探究式教学方法的研究与应用[J].中学生作文指导,2020(20):129-130.
