新课改为小学教育带来新风，数学为此阶段的重要学科，教师应着重参考课改指导，探究适合当代学生的创新教学方法。鉴于此，小学数学教师要对现行的教学方法进行反思和研究，从学生的实际情况出发，不断丰富学生的学习体验，设计多样化的数学实践活动，增强小学数学的趣味性和生活性，让学生快乐学习数学，提升学生的数学思维，发展数学核心素养。
一、当前小学数学教学的现状分析
（一）课堂教学方式单一
小学数学教师的教学方式对数学课堂教学效果具有决定性的作用，对学生学习兴趣和数学素养的发展也具有重要的影响。在教学的过程中，有些小学数学教师对教学目标的理解不透彻，只注重知识的传授，认为把大纲要求的知识讲完就完成了教学任务，忽视了学生的学习需求，导致学生跟不上教师的教学进度。随着科学技术的发展，先进的信息技术手段已经在教学中得到广泛的应用，但有一些小学数学教师受到教学习惯的影响，对信息技术的利用率不高，课堂教学方式仍以“粉笔+黑板”为主，导致学生不能“活学活用”习得的知识。
（二）学生配合度不高
实际上，更多学生或对数学学习毫无兴趣。在课堂教学中，教师对计算理论“花样更新”的讲解，在缺乏学习兴趣学生的眼中，或仅为变换了另一种节奏的“摇篮曲”罢了。此类问题的出现，往往因教师多注重了其他教学侧重，并未深度考量学生于此类学科学习中真正想了解的内容。面对简单的加减法，学生可能想到过往购物计算失误的糗事，想到家中种植的花卉下次开花时间的计算，而教师列举的往往是老师带领学生前去向校长报到等事例。邀请学生上台参与演绎时，或也存在让学生扮演数字等“不明所以”的剧情安排，学生本身的参与兴致及配合度不高，也属意料之中。
二、新课改背景下小学数学的课堂创新
（一）应用适宜方法，做好教学计划
教师应根据班级学生学习发展境况选用适宜的教学方法，并需做好全面考量，制定相对严谨的教学计划。以混合运算教学为例，教师应凭借过往学生课堂表现及阶段性测验成绩初步判定其加减乘除计算学习发展状况，进而设置小组竞赛模式，合理调配分组，使学生充分展现个人学习优势，优先获得自信，再逐步挑战此阶段的学习难关。即使部分小组的整体表现一般，教师也应添加难度适中的“奖励”题，调整其竞赛表现，并在后期加强其教学培养。
（二）利用微课资源，丰富课堂教学内容
微课为小学数学教学注入了新的活力，它丰富了课堂教学内容，让学生有了更大的自主空间，学习的针对性和有效性得到了提高。在课前预习阶段，小学数学教师可以将教学的重点内容和教学思路以微课的形式发送给学生，为学生明确学习的方向，扫除学习新知的障碍。小学数学教师还可以为学生设计学习任务清单，让学生通过自主学习微课完成清单中的学习任务，并将自己在预习中出现的疑问和困惑记录下来。在教学的过程中，教师可以结合学生的任务清单优化教学过程，明确教学的重难点，提高教学的实效。在课堂教学中，小学数学教师可以将知识产生的背景、知识的延伸、重难点的推导演示等内容制作成微课，扩充课堂教学内容，发散学生的数学思维，增强学生的探究意识和创新能力。在课后，小学数学教师要指导学生学会合理地使用微课进行巩固和提高，根据遇到的问题进行专项复习，自主选择所需要的微课资源，突破时间和空间的束缚，引领学生的数学学习向纵深发展。对于同一教学内容，不同的教师具有不同的教学方法，小学数学教师可以挑选出网络上的优质微课视频，并将其上传到共享平台上，博采众长，使学习内容更加丰富、学习手段更加多元。
（三）重视学生学习体验，设置灵活教案
学生的课堂参与度及兴趣萌生度，是验证一堂数学课是否体现创新价值的要点。因此，教师应更加注重学生学习体验，设置灵活发挥的课程教案。以长方形正方形面积计算课程教学为例，教师可在课程开始询问学生自身印象最为深刻的正方形长方形图标为何物。部分学生回答为手机应用APP的图标，部分学生回答为多个国家的国旗。由此，教师可将手机图标APP及各国国旗关联剧情安排至教学当中。教师可将一名学生邀请至讲台，令其自由绘画一张图画，并给予其三角尺令其切割自身满意的部分将其做成正方形APP图标。而后，教师可仿照当下APP图标圆角的形式予以修改图标形状，但依旧保留原有正方形。此时，教师模仿甲方告知学生其设计图标边角的部分不能算作计算价钱的范围，且需要按照缺损部分作正方形大小扣除计价面积。学生又需要根据要求在原有正方形图画的四角再次作出四个小的正方形，并根据对应数值计算面积。长方形计算则可应用“升旗用”及“胸章用”的尺寸要求，让学生分别计算制作成品面积。这类由学生决定教学剧情起点的演绎教学方法必然能充分调动学生的学习兴趣。
（四）建立数学生活化情境模式
由于小学数学知识的学习大都比较抽象枯燥，为了增加小学数学教学的生动性，在教学内容上可以适当地增加一些有趣的故事，来引导小学生进行相关知识的学习。这样在小学数学知识的教学过程中，就可以让原本固化的数学公式和理论变得生动起来。在小学数学知识的教学之前，教师可以先向小学生们介绍每一个公式和数学原理“自己”的故事。为此，可以设立一个问题教学的情境，采用分组的形式来提高学生的参与度。比如，关于“认识人民币”这一课程的教学时，教师就可以抛开书本模拟生活中超市购物的情景。买东西之前自己带了多少钱，买东西时自己花了多少钱，买完东西之后自己还剩多少钱。通过将数学知识的学习，跟小学生的实际生活结合起来，进一步提高其对于数学知识的掌握。在小学数学的教学过程中，教师可以把小学数学知识的学习生活化，将所有的事情联系到一起。比如，在图形的认知的课堂上，讲解关于“圆的认识”时，教师可以先向学生提问生活中有什么东西是圆形的，以及为什么要将其设计成圆形的呢？有没有同学见过轮子不是圆形的汽车在道路上行驶？教师可以先将学生分为若干个小组，让其各自探讨每个图形的特点。这样小组内的每个学生，相互之间都会有所影响。并试着去做不同形状汽车的车轮模型，分别将其在桌子上模拟汽车行驶的过程。实践是学生进行创新的源泉，让学生去体验数学的魅力，还可以提高学生的创新能力。每个学生都会感到自身的价值，在接下来的课程中，学生对于数学学习的兴趣也会变得越来越浓。
三、结语
总而言之，，在新课改背景下，小学数学教师要时刻保持思想的先进性，不断地对教学方法进行变革和创新，充分激发学生的数学学习兴趣，为学生提供高效、高质的课堂教学，让学生快乐地学习数学。同时，还要利用网络资源，拓宽数学知识获取途径，扎实学生数学基础，发展学生的数学思维和数学能力，帮助学生系好数学学习的“第一粒扣子”。
参考文献：
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［2］苏雪蓉.新课改背景下小学数学教学方法创新探讨［J］.新课程，2020（1）.
［3］郸春秀.试论新课改背景下小学数学教学方法创新研究［J］.当代家庭教育，2020（2）.
