双减政策的实施对小学低年级语文非书面作业提出了新的要求。低年级小学生由于年龄较小，所认识的汉字量也非常少，教师在给学生布置作业的过程中就要尽量布置一些非书面的作业，多一些实践作业，从其他方面来强化小学生的语文学习水平。双减政策的实施并不是要将学生所有的负担减去，而是在减轻学生负担的同时提高学生学习质量。小学语文教师通过学生的具体情况要做好加减法，对非书面作业进行精心的设计[1]，提高学生语文学习能力的同时使其具备较好的语文素养，这才是小学语文教师在双减政策背景下应该秉持的态度。
一、小学低年级语文非书面作业的概述
小学生课业负担较为严重给我国的基础教育带来了非常大的影响，为了有效地解决这个弊端，我国教育部门出台了双减政策。小学低年级的学生由于学习能力较弱，通常情况下教师都会给他们布置一些非书面作业。但是教师在布置非书面作业的过程中，要以学生现阶段的身心特征以及认知能力为基础，对非书面作业进行有效的设计，强化非书面作业的实效性，既尊重了小学低年级学生的儿童天性，运用多样化的非书面作业来提高学生的语文综合素养。小学语文教师布置的非书面作业具有以下几种特点。首先，由课内走向课外。语文教师所布置的非书面作业要让学生更好地去了解外界社会，使学生能够逐渐地拓展自己的视野，渐渐地丰富学生的知识量。其次，非书面作业的形式具备多元化。小学语文教师所布置的非书面作业的内容不能存在单一性，应该具备多元性或者综合性，如此才能够让学生在完成作业的过程中强化他们的综合能力，从而满足素质教育的要求。最后，坚持进行实践探究。在小学低年级中布置非书面作业主要目的就是为了扭转传统抄写背诵的教学模式，通过布置一些观察操作体验的作业，使学生各个方面的探究能力得到有效的提升，充分的拓展了学生的思维能力。非书面作业的出现可以有效地打破传统抄写、背诵单一的作业形式，既符合低年级小学生目前的学习需求，又能够充分地调动学生的学习动机，使学生积极地完成教师所布置的作业[2]。因此，第一年级小学语文教学中，教师布置非书面作业形式是不可或缺的。
二、小学低年级语文非书面作业的现状
自从教育部明确提出在小学低年级中要进行非书面作业的要求以来，经过教师的不断创新、实践与改革，非书面作业在小学低年级中得到了全面的推广。但是从非书面作业的完成效果来看，还存在许多急需改进的问题。第一，非书面作业的形式非常单一，缺乏多样性。很多教师在给低年级学生布置非书面作业的过程中，经常都是以朗读或者背诵为主，与传统作业没有多大的变化，久而久之这种单一的非书面作业无法激发学生完成作业的兴趣。第二，语文教师布置的非书面作业内容比较理论化。作业内容与低年级学生的生活严重分离，无法实现学以致用的目的。不仅如此，理论化的非书面作业很容易让学生产生疲劳心态，学生对这些作业存在应付心理。第三，非书面作业缺乏层次性。语文作业最大的特点就是识记与背诵。但是小学生的个体存在差异性，如果教师所布置的非书面作业缺乏层次性，就无法满足每个学生的学习需求。第四，非书面作业缺乏指导性和激励性。很多语文教师并没有真正地认识到非书面作业的重要性，在设计非书面作业的内容时也有可能存在应付心理，更加不会为学生精心地设计作业案例，这对低年级小学生来说缺乏指导性和激励性。第五，缺乏对非书面作业的评价。小学语文教师在布置非书面作业的过程中，大多数都是以记忆和背诵为主，在对学生完成作业的效果进行评价时，通常都会出现熟练背诵或者没有熟练背诵的字眼，再也没有其他的评价方式。
三、双减背景下小学低年级语文非书面作业的设计策略
（一）设计情趣性作业，实现提质增效目标
俗话说“兴趣是最好的教师”，为了调动学生对非书面作业的完成兴趣，教师必须采取有效的措施将学生的积极性调动起来。双减政策的实施就在于消除传统密集性和题海性的作业形式，通过减轻学生的学习负担来实现提质增效的教学目标。鉴于此，无论是教师的教学活动还是学生的作业，其中学生如果不能进行自觉主动地学习，无论如何也谈不上提升教学质量。对于低年级小学生来说，他们完成作业的动力大多数来源于他们的兴趣，如果语文教师布置的非书面作业缺乏情趣性，作业和学习对于小学生来说就没有丝毫兴趣，无论如何学习能力也不会得到有效的提升与强化[3]。因此，要想从根本上强化学生完成非书面作业的效率和质量，教师在设计非书面作业时就要迎合小学生的年龄特点与兴趣爱好，设计一些能够将学生的兴趣调动起来的非书面作业，充分地将学生作业情趣激发起来，从而提高学生的综合能力。
例如，在学习部编版小学语文一年级上册第一单元口语交际“我说你做”时，教师就可以为学生布置一项非书面作业，让学生在课堂中与其他同学一起完成这项作业。教师可以先在多媒体上将一些带有各种动作的图片展示出来，让学生仔细观察这些动作。当学生观察完这些图片以后，老师就可以让一个学生站在讲台上，让他背对着多媒体，教师在多媒体上随机地展示出一张图片，然后让另一个同学对这个图片进行描述，而站在讲台上的学生，通过这个同学的描述作出与图片相对应的动作。当学生做完这个动作以后，再由其他学生回答他做的动作是否准确。在此过程中教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，并且还要让学生时刻注意其他人的说话，从而有效地强化学生的语言表达能力。
（二）设计实践性作业，提高学生动手能力
由于低年级的学生年龄较小，缺乏良好的自控力，在完成作业的过程中具有很强的随意性。但是小学生所具备的这些特点对于非书面作业的设计来说具有很强的优势。小学语文教师在设计非书面作业的过程中，可以充分地放权，让学生在完成作业时大胆的动手、动脑，有效强化学生动手实践能力。不仅如此，教师所设计的非书面作不仅要让学生将自己的口、手、脑充分的动起来才能完成，而且还能够真正地将学生的兴趣激发起来，让学生在完成作业的过程中自主地选择学习方式、学习时间，真正意义地实现了双减政策所提倡的减负增效的目的。
例如，在学习部编版小学语文一年级上册第四单元口语交际“小兔运南瓜”时，这时教师就可以充分地放权，让学生自主地思考运用什么方式运南瓜？当学生想到运南瓜的方式以后，教师可以鼓励学生大胆地说出来，并且根据学生所说的方式，教师还可以为他们提供相应的材料，让他们进行实践，以此来验证自己的方法可不可靠。运用这种教学方法使学生大胆地开动脑筋，提高学生动手实践能力，促进学生综合发展。
（三）开展多元化评价，提高作业完成质量
小学语文教师所设计的非书面作业，同样也需要进行教学评这一过程。在过去教师对学生完成的作业进行评价时，通常都是进行一些等级评价或者运用一些其他的评价符号。但是对非书面作业进行评价的过程中，教师就要运用多元化的评价方式。对非书面作业进行评价的过程中，需要教师具备良好的耐心，并根据以往的经验建立完善的评价机制[4]。因为非书面作业的形式更加丰富，而且学生完成这项作业的时限也具有不确定性，那么教师对非书面作业的评价就要体现出综合性、探究性和应用性。所以，教师在对非书面作业进行评价时，可以让学生进行自评、学生之间的互评、家长助评等一些方式。
例如，在学习完部编版小学语文一年级上册课文《明天要远足》后，教师就可以为学生布置一切非书面作业，让学生在课后想一想自己在秋游时所看到的风景以及秋游发生的各种各样的事情。在第2天上课时，教师可以鼓励学生将这些事说出来。当每个学生说完以后，教师可以引导学生对他们所说的事情进行评价，可以评价学生在描述这些事情时所应用的字词是否正确，可以让学生说出自己对秋游的感悟。这样一来，不仅对学生完成作业的情况进行了有效的评价，而且使学生之间进行了友好的交流与沟通。
四、结束语
综上所述，在小学语文教学中布置作业能够让学生很好地巩固课堂上所学到的知识，也是对教师教学效果的一种检测手段。因此，教师必须对作业进行精心的设计才能够很好地提高教学效果。而小学低年级的学生有自己的独特特点，教师在设计非书面作业的过程中就要善于思考，站在低年级学生身心发展的特点上对作业进行有效的考虑，使非书面作业既能够符合小学生的身心发展特点，又能够将学生学习动力调动起来，真正地实现双减政策所提倡的减负提质目标。
参考文献：
[1]马丽丽.“双减”政策下小学低年级语文“非书面作业”设计及应用[J].教书育人，2021(22):48-50.
[2]黄丽华.小学语文低年级“非书面作业”优化设计研究[J].华夏教师，2021(12):29-31.
[3]张品卉.浅探小学语文低年段非书面作业优化设计[J].散文百家(新语文活页)，2020(06):14.
[4]袁嵘.小学语文低年段非书面作业优化设计[J].小学时代，2020(07):40-42.
