在数智化浪潮的推动下，中职教育面临着前所未有的机遇和挑战。数智化技术的广泛应用，要求职业教育不断调整和优化课程体系，以适应产业发展和市场需求的变化。在此过程中，学生不仅需要掌握先进的数智化技术，还需具备良好的职业素养和道德品质。思政教育作为培养学生价值观、人生观的重要途径，能够帮助学生树立正确的职业信念和社会责任感。而工匠精神的培养，强调技艺的精湛和工作的敬业态度，是学生在未来职业生涯中不可或缺的素质。将思政教育与工匠精神有机结合，能够实现德技并修，为社会培养出具有高度责任感和专业技术能力的复合型人才。
一、数智化专业课程体系的优化与思政教育的融合
在中职数智化专业转型与升级的背景下，课程体系的优化是首要任务。数智化技术的飞速发展，要求中职院校不断更新和完善课程内容，使其能够与时俱进，反映最新的产业需求。然而，课程体系的优化不仅仅是技术内容的更新，还应注重思政教育的有机融合。通过在数智化专业课程中嵌入思政教育内容，能够帮助学生在掌握专业技能的同时，树立正确的价值观和职业道德。例如，在讲授大数据分析、人工智能等课程时，可以结合实际案例，讨论技术应用中的伦理问题、数据隐私保护等内容，使学生在学习技术的同时，能够意识到技术应用带来的社会责任和道德约束。可以通过设置专题讲座、开展课外活动等形式，邀请行业专家、企业高管等分享他们在实际工作中的经验和体会，进一步增强学生的职业信念和社会责任感。通过这种多层次、多形式的课程体系优化，既能提升学生的专业技能，又能实现思政教育的有效融入，为社会培养出具有高度综合素质的人才。
二、实践教学环节中的工匠精神培养与思政教育结合
实践教学是中职教育的重要组成部分，也是培养学生工匠精神的关键环节。在数智化专业转型与升级过程中，实践教学的内容和形式需要不断创新和完善，以适应新的技术要求和产业需求。然而，单纯的技术训练并不能满足现代职业教育的要求，思政教育的结合显得尤为重要。在实践教学中，可以通过项目式教学、企业实习等形式，强化学生的职业素养和工匠精神。例如，在项目式教学中，学生可以组建团队，参与实际项目的开发和实施。在这个过程中，教师可以通过引导学生进行团队合作、任务分配、时间管理等，培养他们的责任感和团队精神。同时，可以设置一些具有挑战性和创新性的项目任务，激发学生的创造力和主动性，使他们在解决实际问题的过程中，体会到工匠精神的核心价值。在企业实习环节，可以通过与企业合作，安排学生在实际工作环境中进行学习和锻炼，使他们能够深入了解行业发展动态和企业文化，增强对职业的认同感和归属感。
三、师资队伍建设与思政教育能力提升
师资队伍的建设是中职数智化专业转型与升级的重要保障。高素质的师资队伍不仅是学生获得优质教育资源的关键，也是思政教育与工匠精神培养的核心力量。在数智化背景下，教师不仅需要具备扎实的专业知识和技能，还需具备较高的思政教育能力和工匠精神的传授能力。因此，加强师资队伍的建设，提升教师的综合素质，是实现思政教育与工匠精神培养融合的关键。在这一过程中，可以通过多种途径提升教师的思政教育能力和工匠精神传授能力。例如，可以组织教师参加各类专业培训和进修，提升他们的专业知识和技能水平。同时，可以通过开展思政教育专题培训、研讨会等，提升教师的思政教育理论水平和实践能力。可以通过建立师徒制度、开展教师互助活动等，促进教师之间的经验交流和共同进步，使他们能够在教学过程中更好地传授工匠精神和实施思政教育。通过这种多层次、多形式的师资队伍建设，不仅能够提升教师的综合素质，还能为学生提供更加优质的教育资源，实现思政教育与工匠精神培养的有机融合。
四、校企合作平台的构建与思政教育的实践
校企合作是中职教育的重要模式，也是实现思政教育与工匠精神培养融合的重要途径。在数智化专业转型与升级的背景下，校企合作平台的构建显得尤为重要。通过与企业的深度合作，能够为学生提供更多的实践机会和资源，促进他们在实际工作环境中学习和成长。同时，校企合作平台的构建，还能够为思政教育提供丰富的实践资源和载体。例如，可以通过与企业合作，组织学生参加企业的社会责任活动、公益项目等，使他们在实际行动中体验和践行思政教育的理念。可以通过邀请企业高管、行业专家等担任兼职教师，开展专题讲座、分享会等，使学生能够了解行业的发展动态和前沿技术，增强他们的职业认同感和社会责任感。在校企合作平台的构建过程中，还可以通过建立实习基地、开展联合科研项目等，促进学生与企业的紧密联系，使他们在实践中体会到工匠精神的核心价值和思政教育的实际意义。通过这种多层次、多形式的校企合作平台构建，能够为学生提供更加丰富的学习资源和实践机会，实现思政教育与工匠精神培养的有机融合。
五、学生数字化学习能力的提升与思政教育的结合
在中职数智化专业转型与升级背景下，提升学生的数字化学习能力与思政教育的结合是培养高素质复合型人才的重要途径。通过思政课程和数字化学习的有机结合，学生不仅在技术层面得到提升，更在思想深度和道德素养方面得到培养。例如，在教学过程中，教师可以通过案例分析和项目实践，将数字化技术的应用与社会主义核心价值观、职业道德和工匠精神相结合。通过分析实际工作中的经典案例，学生能够理解数字化技术在提高生产效率和解决实际问题中的应用，同时体会到在工作中坚持诚信、责任和创新的重要性。此外，通过线上讨论和协作学习，学生可以在团队合作中学会尊重和包容不同意见，增强集体意识和社会责任感。这种多维度的教学模式不仅提升了学生的数字化学习能力，也使他们在思政教育的引导下，逐步形成正确的价值观和职业观。
结束语：
在中职数智化专业转型与升级的背景下，将思政教育与工匠精神培养有机融合，不仅有助于提升学生的专业素养和综合素质，还能塑造他们正确的价值观和职业道德。通过课程体系优化、教学模式创新和自主学习能力提升等多方面的实践探索，能够实现专业教育与思政教育的双重目标，培养出具备优秀职业技能和高尚职业精神的新时代工匠，为社会和行业输送高质量人才。
参考文献：
[1]吕新芳,张伟.数智化背景下课程思政的探索、创新和实践——以“遗传学”课程为例[J].教育教学论坛,2024,(19):93-96.
[2]王敏.数智化赋能高质量思想政治教育的实践路向[J].大连海事大学学报(社会科学版),2024,23(02):114-120.
作者简介：彭亮（1978.12-），女，汉，江西吉安人，北京市自动化工程学校，本科，讲师，研究方向：思想政治教育。
