重视低年级识字教学研究，提升教学质量与水平，已成为小学语文教师的普遍共识。他们深知，扎实的识字基础是学生后续学习的关键。因此，众多语文教师不懈努力，通过持续探索与实践，有效促进了识字教学质量的稳步提升。
一、识字在低年级语文课堂中的重要性
（一）识字是学习汉语的起点，是阅读的基础
汉语，这一博大精深的语言体系，其基石在于汉字。识字量的多少，直接关系到学生语言能力的构建与发展。试想，一个对汉字陌生的学生，如何能够顺畅地进行文本阅读，又如何能在阅读中寻得乐趣与知识的滋养呢？反之，缺乏阅读能力的学生，在语文学习的道路上势必步履维艰。在我多年的教学实践中，我深刻体会到识字量对于学生阅读的重要性。每当我在课堂上为学生留出宝贵的自主阅读时间时，我总会发现，那些识字量丰富的学生总是迫不及待地翻开课外书，沉浸在阅读的海洋中。他们之所以能做到这一点，正是因为他们拥有足够的识字量，能够自如地阅读，从而在阅读中收获知识与快乐。因此，我始终坚信，教学生学会识字，就是为他们打开了一扇通往语文世界的大门。只有掌握了足够的识字量，学生才能在阅读的道路上越走越远，不断提升阅读的数量与质量。
（二）有助于学生自学能力的提升
传统的识字教学往往依赖于“灌输式”的教学方法，教师占据主导地位，让学生在形式单一的反复拼读中机械地记忆生字，这样的过程往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。然而，随着教育理念的不断进步，现代的识字教学更加注重学生在课堂中的主体地位，倡导以学生为主、教师为辅的教学模式，让学生真正成为识字过程中的主角。现代的识字教学不再仅仅满足于让学生认识汉字，而是更加注重引导学生掌握识字的方法，培养他们的自主学习能力。
二、小学低年级语文识字教学策略
（一）强化字理联结，深入探索汉字特性
在低年级识字教学中，注重字理关联，深入剖析汉字特征，是语文教师提升教学效果的关键一环，也是引领学生深入理解汉字结构造型的重要途径。然而，当前部分低年级识字教学中，教师对具体字理的分析和讲解有所欠缺，导致学生对汉字的造字结构特征认识不够全面和深入，进而影响了他们对生字词的学习和理解。针对这一问题，语文教师应积极应对，加强对字理的分析与研究，细致地向学生讲解汉字的特征。通过引导学生把握汉字的构字特点，帮助他们有规律地学习和记忆生字词，从而逐步提升低年级识字教学的效果，为学生后续的学习奠定坚实基础。
以《树之歌》的教学为例，教师可以结合生字特点进行深入讲解。如“梧”、“桐”、“枫”、“松”、“柏”、“杉”等生字，它们都与树木相关，且都含有木字旁。教师可以利用这一特点，对生字进行拆分讲解，并编写歌谣帮助学生记忆。如“梧”字，可编成“一根木头在左，五口人在右”的歌谣；“桐”字则编成“左边木，右边同，合起来念‘tóng’”的歌谣；“松”字则编成“木加公，就是松，松树的松”的歌谣。这样的教学方法不仅生动有趣，还能帮助学生更好地理解和记忆生字。
（二）营造生动情境，提升识字教学实效
构建富有成效的教学情境，对于优化学生的识字体验、深化他们对生字词的学习和理解至关重要。然而，当前的小学语文低年级识字教学中，存在忽视情境构建或情境构建不合理等问题，这在一定程度上阻碍了教学水平的提升。针对这一现状，语文教师需深入分析低年级识字教学的短板，积极采取措施，构建与识字教学主题紧密相关、符合学生认知特点的具体情境。
例如，在教授《田家四季歌》这一小节时，教师可精心打造生动的教学情境。该课涉及的生字词如“场”、“和”、“了”、“戴”、“农”、“季”等，均可通过微课视频展示农场主在秋季田间劳作的场景来引入。视频中，农场主戴着帽子在田地里辛勤耕耘，这一具体场景能迅速吸引学生的注意力，激发他们的识字兴趣。随后，教师可引导学生结合视频内容，探索这些生字词的读音和用法，甚至鼓励他们尝试用这些生字词造句，以此激发学生的思维活力。此外，教师还可以进一步拓展情境，展示春夏秋冬四季变换的自然景观照片，如春天的“小溪潺潺”、夏天的“夏日炎炎”、秋天的“秋风习习”、冬天的“白雪皑皑”，让学生在这些生动的场景中深化对生字词的理解和记忆。
（三）融合识字与阅读，深化理解
识字不应孤立进行，而应与阅读紧密结合，以达到事半功倍的效果。单纯地将生字单独出示，简单读一读、记一记，这样的教学方式是浅层的，难以让学生全面理解汉字的内涵。汉字历经数千年演变，一字多义现象普遍，多数汉字不仅具有本义，还包含引申义，这些引申义的理解需在具体语境中展开。
以《植物妈妈有办法》中的“旅行”一词为例，若将其单独出示，学生可能仅理解为外出游玩的本义。但在这个句子“牛马有脚，鸟有翅膀，植物旅行又用什么办法？”中，“旅行”的含义却有所不同。为突破这一教学难点，我们应回归到文本阅读中。首先，引导学生联系生活，分享自己的旅行经历，明确“旅行”的本义。然后，让学生通过阅读课文，比较植物的旅行与人的旅行的不同，发现植物旅行的真正目的——播种、繁殖。当学生初步理解字词本义后，教师的教学不应止步于此。还需进一步引导学生结合上下文，联系具体语境，在阅读中巩固理解。如引导学生找出蒲公英种子、苍耳种子、豆荚种子的传播方式，理解“旅行”在句中的引申义。
三、结语
对学生而言，识字是学习汉语的基石，为阅读能力的培养奠定坚实基础。在低年级的语文课堂上，识字教学占据了举足轻重的地位，不仅是学生掌握语言文字的起点，更是他们日后顺利进行阅读、理解及表达的关键所在。
参考文献：
[1]伍文慎.核心素养下的小学语文低年级识字教学[N].山西科技报,2023-02-26(A08).
[2]陈飞秋.探究识字教学在小学语文低年级教学中的方法[J].小学生(上旬刊),2023,(02):49-51.
